华东师范大学 硕士学位论文
中学英语口语互动教学
姓名:张薇薇 申请学位级别:硕士 专业:教育 指导教师:王斌华
20040902
中 文 摘 要 互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性, 师生在同一教学目标下同时发生作用,形成师生之间相互对话、相互交流和相互 促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法,也不同 于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论,通过 调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用,优化口语教学过程, 形成和谐的师生互动、生生互动,强化人与环境的交互影响,可以产生教学共振, 提高口语教学效果。 本文共分为四个部分: 引言部分阐述本论文研究的意义、研究现状、研究方案及论文组织。 第二部分是基础理论。通过对互动和口语教学的理论分析了互动对口语教学 效果的提高的理论基础。 第三部分是口语互动教学的设计与实施。本部分从人际互动和人境互动两部 分阐述。在人际互动中讨论了师生互动、生生互动与自我互动的涵义、形式、教 学策略及教师角色。在人境互动中讨论了人与教室、校园环境的互动,与教材、 多媒体的互动及社会、家庭等方面的互动。由于评价在互动口语教学中起着非常 重要的作用,本部分专用一章从形成性评价与终结性评价两方面的分析旨在建立 学生自评、互评、教师评价及家长评价相结合的互动口语评价体系。 第四部分是实验及成效。本部分通过对为期一学期的教学实验前后测试及问 卷调查在情感态度、语言知识、交际策略等方面的分析对比,实证性的验证了互 劝型口语教学优于传统口语教学效果。 关键词:互动教学 口语教学 师生互动 生生互动 第一章 引论 一、 研究意义
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节。 但是被人们忽视了很久, 许多人从小学 或 初中开始学习英语,但到了硕士、博士阶段仍过不了口语关。虽然近几年,口语教学已得到 了充分重视,但仍旧费时低效.当今社会发展迅速,随着我国加入 WTO、申奥、申博的成 功,我国与世界其他各国的关系更密切了,大批外资企业涌进我国,这对学生的口语交际能 力提出了进一步的要求。 为此, 国家出台了一系列措施鼓励广大英语教师积极开展口语教学 实验研究,努力探索符合我国国情、教情、学情的口语教学路子。 《英语课程标准》(实验稿) 1 采用国际通用的分级方式.将英语课程目标按照能力水平设为 9 个级别。每个级别都对口 语能力提出了要求。 第八级为高中毕业的基本要求, 其中包括能在日常生活中有效地使用语 言进行表达, 能做一般的生活翻译, 如带外宾购物、 游览等。 这远远超出一般学生目前水平, 这需要我们进一步采用高效的教学来提高学生的口语水平。 口语教学尤其需要双方或多方的 互动,调动其积极性。才能使学生真正做到想说、会说、能说。在这样的背景下.选择口语 教学研究课题具有重要的意义。 由于语言具有很强的交互性,掌握口语就不可能像学习书面语那样可以一个人埋头念 书,它需要有交流的对象。互动教学正是适应这一要求为学生创造必要的条件,提供良好的 训练, 来增强学生的参与意识。 使之获得语言经验, 提高交际能力。 互动教学是建立在师生、 生生之间的信息交流和情感交流需求的基础上的教学。 本文旨在通过研究口语教学中人际互 动和人境互动等, 探讨提高口语教学效率的有效途径, 为改善沉闷低效的口语教学提供可资 借鉴的参考。 二、 国内外研究现状 (一)国外研究现状 互动教学在国外已广泛应用在外语教学中,尤其是口语教学,并进一步深入了理论: 薇尔佳M里弗斯 (Wilga M Rivers)认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从 认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则, 贯彻 互动教学的途径。 伯尼斯S梅尔文 (Bernice Melvin ).戴维F斯托特 (David F Stout)主张用真实的 语言材料来激发学生学习外语的动机。 雷蒙德"F科莫((Raymond F Comeau)提出语法学习可以在互动中通过语言的运用来实 现。这样做可以改变语法学习枯燥乏味的状况,从而能取得更好的效果,其形式包括动作表 演、齐声回答、创造性地完成句子和根据提示答复等。 理查德维亚(Richard Via)将戏剧表演中的一些原则和方法用于外语教学,促进学生在 学习中用真实的感情进行对话活动,从而使他们的交际能力得到不断地发展. 卡伦普赖斯(Karen Price)从外语教学方法和相应的技术条件两方面探讨怎样利用现有 的仪器设备实现语言教学媒体多样化的问题。 彼得史蒂文斯((Peter Stevens)提出在课外利用社区条件创造用外语进行交流的机会。 (二)国内研究现状 互动教学在我国是上海市北京东路小学从 1984 年开始开展“乐能创”教育教学改革而 提出的。在“乐能创”教育实验的初期,他们总结了“全过程自学”和“发展思维三要素” 等。1991 年,这个小学开展了第二轮“乐能创”教育实验,又形成了“自主活动教学”的 三段式教学结构,即创设情景、探究问题、运用发展。这可以看作是互动教学的雏形。随后 互动教学在全国得到了广泛应用,主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中,经过从实 践到理论的提炼,再从理论概括到实践尝试的多次反复,使之进一步系统化。 三、 研究方案 本文研究目标是将互动教学引入英语口语教学中, 旨在提高学生的口语水平和实践能
力。研究内容总的来说包括口语互动教学理论、实施及实验成效具体来说,回答以下问题: 1 什么是口语互动教学?
  2.口语互动教学的理论基础是什么?
  3.在中学英语教学中为 什么要采用互动教学?
  4.在口语教学中,怎样采用师生互动、生生互动及自我互动?
  5.怎 样创建互动的教室环境和校园环境?
  6.怎样与教学媒体进行互动?
  7.怎样与社会、与家 庭互动?
  8.在口语互动教学中,怎样进行评价?
  9.通过实验,口语互动教学实施成效如 何? 本文研究方法有:
  1.文献研究法 有关互动教学及口语教学的理论知识主要从书本、 期刊杂志、网络等渠道获得,
  2.调查研究法 有关学生实验前后学生对口语的喜好程度. 采用问卷调查来了解。
  3.比较研究法 用此方法比较实验前后的口语水平。 本课题拟采用理论与实际相结合的技术路线:一方面通过图 r 和网络了解本课题的整体 发展状况和趋势。另一方面通过英语口语教学实践来进行。 四、 论文组织 论文分四阶段进行:第一阶段 (2002 年 10 月一 2003 年 1 月),查阅资料、确定课题、 做出开题报告。第二阶段(2003 年 3 月一 2003 年 7 月),实验阶段。第三阶段(2003 年 7 月),对问卷调查、实验结果整理、分析。第四阶段(2003 年 8 月-2003 年 12 月),形成初 稿。第五阶段 (2004 年 1 月一 2004 年 4 月)修改、定稿。 本论文的重点:口语互动教学的设计与实施。本文的难点:口语教学中的人际互动的 教学设计。本文的创新之处:口语作为一项技能需要系统化训练,本论文对如何在口语互动 教学中进行系统化教学做了探讨。 第二章口语互动教学的理论 一、互动教学 (一)互动教学的涵义
  1.什么是互动?互动的 “互”相对于孤立, “动”相对于静止:“互”的含义是相互联 系,对立统一, “动”的含义是双方的作用、撞击。 “互动”一词来自于德国社会学家 G齐美尔在 1908 年所著的 《社会学》 。书中这样 表 达,互动是一种最基本,最普遍的日常生活现象。他认为社会学的研究对象应是与互动内容 相对应的互动形式。互动首先用在社会学方面的马克思指出:“社会不管其形式如何? 究 竟是什么呢?是人们交互作用的产物。 ”互动的英文是 interaction,最权威的英语词典 The Merriam Webster Dictionary(韦氏词典)解释为:Mutual or reciprocal action or influence; have the same feelings one for the other.《中国大百科全书社会学》对“互动”的界定:互动首先 是一个过程,是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。其实质是主体 与客体之间的往返活动,是主体与客体之间的沟通。
  2.互动教学的涵义:互动教学是把“互动”这一社会学概念应用到教学上,西方教学 互动理论认为, 学习是交流与合作的过程, 教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征。 我国教育社会学者马和民认为, 课堂教学过程就是一种人际互动过程。 是师生为了达到各自 目标,力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义的过程。由此我们可以得出: 互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性, 又充分调动学生的积极性, 师生在同时发 生作用的教学行为。具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。这是把教育教学活 动看成师生之间的交往、 沟通, 把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和 交互活动的过程。 (二)互动教学的理论基础:互动教学的理论的提出是基于社会互动理论,人本主义理 论和人境交互理论。

  1.社会互动理论 齐美尔使用互动一词稍后,在美国形成了以米得为主要代表人物的符号互动论。后来, 布鲁默、库恩等人发展了米得的思想.分别建立了现代符号互动论的两大学派。下面,介绍 两种运用在教学中的社会互动的理论。 (
  1)符号互动论 符号是指能够有意义的代表其他事物的事物, 是传播意识的一种意愿标志。 声音、 语言、 文字、图画、手势、姿态、表情等都是符号.人类生活在这种社会符号环境中,人际沟通主 要依靠包括暗示和语言在内的符号。符号互动论关于社会互动的基本观点如下: 首先.人类特有的互动是传媒符号及各种内涵的载体,刺傲的意义来自与他人的互动, 而非刺激本身所固有。 第二,人的行为是有意义的行为。要理解某个行动,就要对行动者斌予其活动的意义做 出解释。例如,在讨论问题时,如果看到对方点头微笑,我们便会知道他在表示赞同。 第三,意义不是固定不变的东西。一方面.意义的确定有赖于互动的背景和情境。如果 在大街上与熟人相遇,他对我们点头微笑就不是表示赞同,而是友好的问候.另一方面,在 某种程度上,意义是在互动过程中通过双方的协商而确定的。它既不是预先已经决定的,也 不是一成不变的。例如,如果有人推你一下,你可能做出不同的解释,从而也就做出不同的 反映:如果你认为别人只是友好的开开玩笑,你就可能一笑了之,或者与他嬉笑一番;如果 你认为别人是过分的取闹,你也会责怪他几句;如果你认为别人是恶意的挑衅,你可能会对 他斥责。 第四,在互动过程中,人们往往通过扮演他人的角色,从他人的角度来解释其思想和意 向,并以此为根据来指导自己的行为。例如,当别人推我们一下时,我们在做出反应之前, 往往先得想一下:他这么做是为了什么? 第五。 在互动过程中, 人们往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法之中来认识 自己,形成并修改自我概念。如上例中.如果我们把别人推的动作理解为友好的表示,我们 就可能形成自己是受人欢迎的,能与别人轻松相处的自我概念;如果我们将它理解成恶意的 挑衅,就可能得到自己是受人排斥、欺负的自我图式。一个人往往按照他的自我概念来与别 人互动.一个认为自己具有助人为乐的品质的人,在很疲劳的情况下都可能去帮助别人,一 个认为自己已经不可救药的人往往会“破罐子破摔” 。 (
  2)日常生活方法论:互动中的相互理解 美国社会学家哈罗德。加芬克尔于二十世纪六七十年代发展起来的日常生活方法论旨 在力求分析人们在日常社会互动中所遵循的基本规则。 在该理论看来, 一个群体的成员之间 的全部日常互动均由某些规则支配着。 在加芬克尔看来, 这种规定着社会互动的日常生活规 则包括许多含蓄的理解、 期待或背景假设。 这些都是某一种族的全体成员司空见惯的, 因此, 一般不易引起人们的重视。但是,一旦这些规则受到破坏时,就会对社
 

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