中学英语口语互动教学
2011 年 3 月 10 日
[摘 要]互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性有充分调动学生的主动 摘
性,师生在同一教学目标下同时发生作用,形成师生之间相互对话、相互交流和 相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法,也 不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论, 通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用,优化口语教学 过程,形成和谐的师生互动、生生互动,强化人与环境的交互影响,可以产生教 学共振,提高口语教学效果。 关键词: 关键词:互动教学 口语教学 师生互动
中学英语口语互动教学
口语教学中的人际互动, 是指发生于教师与学生及学生与学生之间的互动。 人际 互动过程是直接影响口语教学效果的重要因素,即通过影响课堂气氛、课堂的反 馈以及学生的课堂参与程度,而影响教学效果。因此,如何有效地促进人际互动 成了能否提高口语教学效果的关键。在口语教学活动中参与教学的人分为三部分: 教师个体、学生个体、学生群体。这三部分人在教学中互相形成的互动主要有: 师生互动,生生互动及自我互动。 (一)师生互动的涵义及特征 作为一种特殊的人际互动,师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、 各种性质各种程度的相互作用和影响。简单地说,就是指师生之间一切相互作用 和相互影响。它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要形式,既存 在课堂教学之中,延伸于课堂教学之外,但主要指课堂教学的互动。师生互动有 以下几个特征:
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师生互动是师生关系动态地反映。师生关系是教学中人际关系的一个重要组成部 分,它是师生在教学过程中为完成共同任务进行的交往而产生的关系。通常我们 习惯把师生互动当作是动态的关系状态和交往过程,而将师生关系理解为师生互 动的结果和静态关系的体现,师生互动就是教学过程中师生之间交互作用和相互 影响的一种不断变化的状态。 师生互动是学生个性化过程。开展师生互动,就能形成一个相互依赖、相互 合作、相互尊重的关系,这既满足了学生与他人平等交往的心理需要,又使学生 学会尊重自己和他人,这正是一个成熟和形成健康人格的重要标志。 另外,在师生互动中,独特的教学风格和人格魅力,对于学生个性的发展也能产 生重大影响。 师生互动是学生个体社会化过程。从口语教学目标看,师生互动的目的在于 培养学生的口语交际能力。在教学过程中,学生在与教师之间的对话交流中,学 生不仅要学会倾听、交流等社会技能,同时还能从教师那儿直接获得思想,观念、 情感、价值观等方面的支持和帮助,所有这些都有利于学生个体的社会化。 (二)师生互动的类型 从社会学角度看,师生互动教学中的主体是教师和学生,师生互动就是教师 和学生这两类角色间的相互作用和相互影响。由于口语教学中师生的角色关系和 师生互动行为属性和种类繁多,因而可以按照这两种不同的标准与角度进行分析 与分类。 根据教师行为对象划分为三种类型: 师个互动,即教师行为指向学生个体的师生互动。具有预期目的与明确对象 的师个互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、
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直接接触等。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师 的评价与策略。 师生互动,即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为,自己 对教师行为反应是群体反应的一部分,而不是区别于他人的独立个体行为。这种 互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。 师组互动,即教师行为指向学生小组的互动,是教师针对学生小组群体而进 行的讲解、辅导、评价。 (三)师生口语互动教学形式
  1.示范?模仿 这是以教师活动为主的互动形式。示范是指教师示范发音、示范操作活动、 示范朗读技巧等,向学生传授信息及技巧技能。 模仿是学生通过观察教师的示范能够跟着做,学生能够获得技能,掌握其要 领,这在语音、语调教学尤其重要。我们这里就以语音、语调教学为例来介绍。 说作为一项技能犹如弹钢琴,只有把每个音符都弹得准确,才能弹奏出动听 的歌曲。在口语中,准确的语音、语调是口语训练的基础,如果到了中级水平通 过了语音语调关,错误的语音语调就容易定型,以后再改就很难。在听说法和各 样行为主义教学法盛行的时候,语音语调是语言教学的重要部分。到了 80 年代, 人们过多地关注了语言学习的过程,而忽略了语音语调。到了 90 年代,人们重新 认识到语音语调对于发展交际能力的重要性,但教学方法改变了。过去注重的是 音位和音位变的掌握,现在更注重重音、节奏和语调上。过去注重单词的发音, 现在更注重话语层次上互为语流。但准确地掌握每一个发音还是必要的。在英语 中,有些音汉语中是没有的如|θ| ||?|等,还有些音如 |е| |е?| |?| |?| |θ| 学生经常
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混淆,对这些音的教学,单靠在上方领读学生在下方跟读,学生会感到厌烦。教 师必须开动脑筋,不要让学生在模仿的过程中感到枯燥而且还要让学生在练习中 有成就感和自信心。例如在教|θ|音时,让学生食指放在唇上,牙齿咬着舌头, 舌尖要角及食指通过这种教学不仅能保证正确的发音,而且能调动学生的积极性。 在教学|ai |音时,许多学生发音不够饱满,比较短促听起来像发|е|音,教师在 做示范时可配合动作。伸出食指和手臂在空中划一个圈,如果发音比较短促时, 食指在空中根本划不了一个完整的圈。通过这样能够为学生所学的技能提供生动 活泼的直观画面,增强学生对所学内容的兴趣。教师的示范也可由其他媒介代替, 如电脑和录音机来替代。 除了语音教学,这种互动方式在交际策略及跨文化意识的培养也起着重要作 用。 例如,在训练学生交际策略中的间接请求帮助:要求学生在不知道或忘记
某个词语时,用自己的话来说明,并辅以手势,最终让听话人用目的 (四)师生口语互动教学中的教师角色 要成功地进行师生互动,教师要进行角色的转换,从以前的主讲角色变成以 听、示范为主的角色。
  1.课堂设计者 一堂课要有好的效果,取决于教师如何设计、组织这堂课。
首先,要分析教材,精心备课。哪些是重点,哪些是难点,哪些需要教师多讲, 哪些需要学生多练,教师都要一清二楚。其次,要把握整个教学过程。即先教什 么后教什么,要有条有理。 2.示范者 在口语课上,并不是让学生一直说,学生的说要与教师的讲配
合。有时需要教师先讲,学生后练,学生如果对于要说的内容不熟悉,或不理解, 就不知从何说起。这就需要教师示范。教师在示范时形象生动、突出重点,让学
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生及时领会。有时教师的示范需要学生的配合。教师根据示范内容对语言水平的 要求,如果要求高,就选择程度好的学生;如果要求不高,就选择程度一般或程 度低的学生。 3.引导者 如果教师一开始就能吸引学生的兴趣,这堂课就起到了事半功
倍的效果。教师可以采取这样几种方式:以提问引入。课前安排学生准备一个口 头汇报,上课时叫他说出来,然后让学生讨论优劣,最后教师点评;用做游戏的 方式,融情入境,引导学生进入课堂话题;以画引入,有时教师可以带一些图片 或利用课本中的图片来练习学习口语。如果学生不知从何说起,也可以用提问的 方式来帮助他们。
二、存在的问题及思考
当我们在使用互动教学时,我们应该注意任何一种教学法都有其优势及不足。 例如,传统教学教学法的不足之处是片面地将语言分割成孤立的语言点,教师是 主宰一切的权威,学生的主动性和积极性受到了限制,但它培养学生熟练掌握语 言,重视语言的准确性,重视语法条目和词汇的讲解,使学生系统地掌握语法知 识。 我们在口语教学中,应以互动教学为主,多种教学方法相结合。互动教学固 然是口语教学较为理想的方法,但在其具体实施过程中,不可避免地要遇到困难 和问题有待解决。
  1.教师的素质问题 首先就教师本身具有的语言能力和交际能力来说。教师必须是课堂的策划者, 课前要对整个教学活动进行细致地分析、策划;同时又是组织者,教师必须在课 中有效地组织、指导课堂活动,随时回答各种预想不到的问题,并就学生语言活
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动的结果给予评论和总结。这些都具有不定性和不可预见性。教师必须具有足够 的经验,良好的应变能力才能胜任。 互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水 平。然而广大教师接触地道口语的机会少,虽然现在有外籍教师交谈的机会,但 还是远远不够。即使是经验丰富的额教师,也难免说出词不达意或语体不当的句 子,很难达到要求的水平。此外,教师还必须对众多的学科,诸如社会学、教育 学、心理学、计算机有较多的了解。众所周知,教师的教学任务重,进一步学习 的机会不多,即使是有心提高自己各方面的素质,精力和时间都有限。最重要的 是,教师在设计口语活动时,必须使这些活动具有连续性、重复性,并能引导学 生从使用过的语言中进行应用。要具备这样的能力,除具有较高的素质外,还应 通过这方面的专门训练。这无疑给教师带来了沉重的负担。当然,教师有责任, 有必要努力提高自己各方面的素养,培训多方面的能力。广大教师应朝着 这样的 方向努力,但这毕竟需要一定的时间。
  2.教育环境设施落后 师资水平的差异,学生来源及素质的不平衡性和教学条件的脆弱性都在阻碍 着口语互动教学的顺利传播和应用。例如,在口语互动教学中,为了激发学生的 兴趣,获得最佳教学效果,必须有配套的教学设施。因此,在有效组织教学的同 时,教师应尽量使用诸如计算机等之类的教学设备。但在当前的许多地方现代化 电脑信息网络还难于建立起来,口语教学所必须的要求教高的多媒体设备还很缺 乏。另外,由于普遍采用大班教学,学生口语基础参差不齐,教师很难在教学上 满足所有学生的要求,照顾到不同差异的学生。所有这些都严重影响了口语互动 教学的实施,阻碍了教学质量的提高。加上我国幅员辽阔,历史文化背景差异较
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大,经济发展程度不同等因素,决定了口语互动教学的普及不可能一蹴而就。
  3.教学安排及测试的制约 口语互动教学在最常用的方法是通过丰富多彩的活动,让学生完成各种语言 交际任务。这种方法是很费时的。而任务的通常过于死板,影响教学效果。 在所有英语标准化水平测试中,口语测试是最为困难的。因而,高考、中考 (除少数地区外)不做要求。在应试教育的体制下,教师、学生都对口语重视不 够。 这些问题的解决还需要一个仔细研究的过程。
参考文献: 参考文献

  1.陈波、关文信 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 ,首都师范大学出版社 2006 年
  2.陈绿阳 “兴趣 策略 效率” 《中学外语教与学》 , ,2006 年第 1 期
  3.陈伟达 “互动教学的策略”《教育导刊》 , ,2008 年第 11 期
  4.蒋小米 “营造课堂教学气氛点滴谈”《中小学英语教学与研究》 , ,2007 年第 6 期
  5.李若英、王义举 “互动教学模式”《外语与外语教学》 , ,2005 年第 12 期
  6.彭陈云 “如何培养中学生说英语的能力”《中学外语教与学》 , ,2006 年第 3 期
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