英语思维靠英语语 言作载体 是英语世界 的抽象化 英语 是 声
音语 言 采用表 音文字 准确无 误的技 巧 朗读就是把英语语 言材料 变成大脑能够存贮的信息 久而久之 大量 的英语语 言材料融合 在
,
,
,

,
,


坚持循序渐进 的原则 可 以 阶段 性地 针对性地 训 练学生 的写
,
,

作能力 坚 持持 之 以 恒 的原 则 可 以 保持 训 练过 程 的连 贯 性 符合
,
语 言学 习的理 论要 求 又 能培养学生 坚持写作 的良好 习惯
,

一 起 最 后 质变为英语的思 维方式
,
,

在 大量的英语阅读 中 学 生 缺
, , , ,
听 说 读 写相结合原 则 听 说 读 写本 身就是 语言学 习不可 分割 的 四 个 环 节 写 作训
,
、 、 、



乏 的正 是这 种英语思 维 加之 英语语 感的灵敏度差 导 致 阅读能力
落后 于 英语整体水平的局 面
的千古公理


因此 朗读对提 高阅读能力 形 成英
,
练与 听 说 读 三 方 面 的 能 力 相辅 相成 加强 写 作能力 的培 养对 听
,


语 的思 维能力有着 不可 替代的作用 难怪有 书读百 遍 其义 自见
,



说能力 阅读能力 的培养有利无 弊
,
,


只要训 练方法得 当 写 作能力
,
的提 高会 对各种能 力 的培 养起 巨 大的 辅助 作用 特别是 在中学 阶
,
进 入 中学 英语教 材 里 的对话 和 文 章都 是具有 典 型 的代表 文 的 体 依照《英语课程标准 》 精神 中学生要 能够写出与教材内容相
,
段 学 生 具备 了较 强的写作能力 其 阅读能力 便有 了基 本保 障
,


且 也 只有把这 四 个方 面结合起来 等量 并重 才能相互 促进 也 只
, ,
,
应文体的文章 而 且 要 做到文体规范 语句通顺 如果没有 朗读 没
, , ,

有如此 才能实现 完整 意义 上 的语言学 习
,

有对各种文体的 了解 和熟悉 就 不可 能掌握各种文体的写 作要 领
,
,
内容和篇章结构训练中心 原则
又 怎么 能写出符合这些文体要 求的文章呢 反过来 有 了 朗读就能
传统教学注重 的是语法知识 的运 用 以 及 单词 的拼写 和标点符
号 等方 面 的内容
比较偏颇 的认 识

更快达 到中学生英语写作水平 提 高的教学 目标 作为一 个中学 生


,
理 论 上 讲 这对 写作能力 的培 养是不 全 面的 是
,
,

多朗读英语范文 尤 其是 背诵 对写 作是十分有益的 例如在 一 个 高一 班级的六 十五 人中 朗读活 动开 展 得好 的学生 写 作的提高也
, ,
培养 和 提高学 生 的写 作能力 应从根本上 人 手
,

,
主要 解决学 生 在篇章结构 思 想 内容等方 面 的困难 解 决根 本性 的
,
较快 实践表 明 做好朗读 背诵 能够提 高写 作的水平
,


问题

然后辅 以 语法知识 等方 面 的指 导


二 基本训练方法
中学 英 语 写作 教学 原 则 与方法


单句翻译

这 种方 法 是 训 练学 生 写 作能 力 的最 基 本方法 也 是学 生 将相
,
关信息 作语 言转化 和传输的基 本手段
,

从单 句翻译人 手 可 以 训 练

学生用英语进行思 维活动 的基 本能力 和意识 运 用这种方法 教师
,
可 以 训 练学生 灵活运 用语 言 用 多种 句式 句型

表 达 方 式或时态
表达 的能力

这对语 言基 本功的训 练有很大帮助
,


宜都市 一 中 湖北
,
宜都
连 词 成句 连旬成篇
这种方法也 是 比较基 础 的一 种语 言技 能训练 方法 其 中 连词
,

中圈分 类 号
文 章编 号
文 献 标识 码
一 一
成句注 重 训 练词语 搭配 时 态语 态和 句子 成分及 结构等方 面 的语 言基 本功 连 句成篇 即把一 段 文字的语 句顺 序打乱 然后要 求学 生
,

将 其还 原 并补充 相关连词 从 而 训 练语 篇结 构把握 和 逻 辑推理 能
, ,
中学 阶段 的具 体写作活 动被称为 书面表达

”。
这 也 是写作训



练和 测试的一 种题 型


通 常 由教师 给 出一 段 汉语 文 字要 点 一 组
,
改 写课文

副 图画或 者一 些 具 体情景 让 学生 按要 求写 出
,


单 词的
,

在训练 课 文阅读 的 同时 还 可 以 要 求学 生用 自己 的语 言写 出
,
英语 短 文 通 常 教师也 只要 求学生能够大体上 反映出要 点内容
而 不 必逐 字逐 句翻译 强调得 比较多的也只是 格式等方面 的内容
,
课 文 内容 提 要 或 改 写 课 文

,



中有一 篇题 为
,

的短 剧 可 以 要 求学 生 改写课 文 写 一 篇
,

。单 词左 右
鉴 于 中学 阶段 的英语 写 作教学 的 自身特点 和相 关 局 限性 中学 英 语写 作教学应坚 持 以下几 个原 则 和 方法
一 教学原则
、 。
的短 文介绍故事梗概 这种方式可 以加 强学 生对课文 内容 的理 解
同时 也 提供 了较大的参照空 间 从 而 降低 了语 言难度 只要组 织得
当 还 能增长学 生 写 作兴趣
,

实践证 明 这是非常好 的一 种写 作训
,
训练 中心 原则
练方法
, ,


依据语 言 习 得机 制理 论 语 言学 习是一 个 技能获 得过程 这种 技能 的获得 与相 应 的训 练量是 分不 开的 在保证 充分操 练 的条件
下 获得相应的效果 是可 以实现 的 但传统 的写作教学很大程度上
,
。 。
粉 图作文

看图作文是写作教学中比较常用 的一 种教学方法
组 内容相关 的图 画 通 过 蒙太奇 的手法结合起来


通 常是 一




要 求学 生 用 语

只注 重 操 练 的结 果 相应 程 度上 忽 视 了对操 练过程 的教师参 与和
,
言表达基 本情景 这种方法能够给学 生 提供较多 的自由发 挥 空 间 再者 图画本身也 更容易激发学生的学 习激情 和创作空 间
,
控制 如前所述 这 种教学模式有着许多弊端 这也 是其 中的一 个
,

原因

从 理 论 上 讲 只要 保证 了操练过程 的各个 环 节到位 重 视量
,
,
情景作文


的控 制 具 体 的结果 就能得 到保证
,
,

所 以 在科学 的写作教学训练
, ,
,
这种方法 是给 出一 段文 字或情景 要 求学生 突 出要 点 但不 能
,
,
中 教师应该注重 学 生 的操练过程 突 出学 生 不可 过 于 注重 结果
,
逐 字逐 句翻译 但实际上 学生 在写作过程 中往往 会逐 字逐 句翻译
,
特 别是基础 阶段 的教学


给出的要 点 没有对要点进行重新组 合 更谈不 上 自由发挥 这样
, ,

,
循序渐进 持之 以恒原 则
由 于 中学 阶段 的写 作训 练是 英语写 作 的 启蒙 阶段 像母语 教学 一 样 教师在教学 的过程 中要 把握好训 练 的难度 和针 对性 按
,
,
学 生 的 习 作大都内容干 巴 语 言措辞简单雷 同
,



,
写 日记


在 一 定 阶段 培 养学 生 写 日 记 是 一 种 比 较 有 效 的 写 作训 练 方 法 让学生通 过 日记用英语 记 述 每天 生 活 中所发生 的事情 写他们
,
照 训练 内容 难度 目标要 求 循序渐进地 作好安排 同时 也要 做 到


,
,
持 之 以 恒 切 不 可 时 间 充裕 便安排训 练 时间稍有 不 足 便 阁 置 一
,
,
喜欢或 不 喜欢 的东西 能够抒 发他们 自己 的真实感受 在具 体表达
,
,
上 也 有 较 大 的 随意性 有 利 于 学生 思 维感情 的表现 而 且 内容 也 比
,
较 充 实生 动 语 言更 自然 一 些 新鲜一 些
程 的控制 对训 练 的量 和 质有所把握
, , ,

,

但教 师要 加强 对具 体过
,

采 用这 种方式 教师应 多动
脑筋 多想办法 培 养学生 坚 持写 英语 日记 的 自觉性 和学 习 兴趣
攀仿 写 作
语句
“ “


读 中 阅读 的过 程 是读者与作者思 想交流的过程 读者要 充
, ,


在阅读教学 的 同时 可 以 让 学 生 摹仿原 文 甚 至 借用 部 分表达
比如学过
”、 “

分理 解作者 的思 想 必 须积极 的应 用 大脑 中 已有 的语 言知识 和 非语
言知 识 与作者产 生共鸣 积 极 的读者在 阅读过程 中 不 断对材料 进行 预测 比 较 判断 推 理 评 价 从 而 缩小 和 作 者 的
,
、 、 、 、

之后 可 以 要 求学 生试 着 去 写 之 类 的人 物介 绍 短 文
,

,
,

,
, ’
学过


之 后 可 以 布置题 为
,

,

的写
作任务 这样 在句式 措 辞等方 面 都可 以得 到很 多借鉴 又 能作一
些 自由发挥 同时 也 是一 个
, ,

读后 要 引导学生对所读材料进行评价 可 以 问这样一 些 问
,

的巩 固过程


连 续 写作

对 于 基 础 较好 的 学 生 教 师可 以 按照 其兴 趣 爱好 为其确定 一
,
个较宽大的题 目 比如
几 天 完成 一 部分 内容
, ,

,


等 要 求 学 生 每天 或 每

,
,
在写 的过 程 中 教师 要 不 断加 以 指导 和 控
,

制 当然 主要 还 在 于激励 和 引导 对 于 学生 而 言 在 运 用 中主动学
习 的知识 会 更扎 实


在 英语 教学 中 的 运 用

这样做有利 于 学生 把所 读 内容和大脑 中已 有 的知识 有机 结合 起来 丰 富阅读经验
,



在 听说和 书面 表达 教学中的运 用
,


,
张 秀萍
每一 节课 开 始前几 分钟 让学生 进 行旁若无 人 自言 自语 式 的
独 白 话题可 以 自选 也可 以 给定 但要 与学 生 的实 际 生 活 相联 系
,
。 。
,
通 州 高 级 中学
中图 分 类 号
文章编号
江苏 通州
文献标识码


与学生所 感兴 趣 的 话题相 关 语 言要 求流 畅 自然 在学生表达完 毕后 对一 些 普遍错误 作适 当纠正
,


,
表 达 容量可 以 由少而 多 循序
,

渐进 如 由原 来 的三 五 句到六 七 句到十来句
,

待学生 表达 结束后
,
,
其他学 生就所 讲述 的 内容提 问 这样 每一 个人 都有话 可 说 表达
,
的 自信心 交 际活 动 的参与意识 逐 渐增强 在此 基 础 上 让学生 进行



,
在 阅读教 学中的运 用
,

写 的练 习 书面 表 达 的效益 就会 较大较快地 提 高
,

现 代心 理 学 和 认 识 语 言 学 等理 论认 为 阅 读是 一 种复杂 的主
动思 维 的 心 理 活 动 是 读者 根 据 自己 的 已 知信 息 已 有 知识 和 经 验 对 信息进行 体验 预测 和 确认 的思 维过程 也 是 读者 通 过 语 篇
, ,

媒介 与作者相互 作用 的语 言交 际 行为 美 国 著名 心 理 学 家
,
甚至 提出


阅读是 心 理 语 言学 的猜谜游 戏 包含 思 想 和 语言
,

建 构 主 义 学 习 理论 在 英语 教学 中 的 应 用
周平孺
的相互 作用 过程


读前 运 用启发手段 如 问答 讨论 让 学 生适 度 了解 话题 内
,

,
容 问答与讨论 能激 活学生在 永久性 记 忆 中相关 的知识 网 络 使 他
,
平 昌 中学 四 川
,
平昌
文献标识 码
一 一
们产 生 阅读 的愿望 和 心 理 准备 培养他们 的主体意识 和 参 与意 识
, , ,

认知 心 理 学家奥苏 贝 尔认 为 读 者在 阅 读 时 头脑 中 已 贮 存 的 与读
中图分类 号
文 章编号

物有关 的基 础知识有助 于 对 文 章 的理 解 因此 教师 可 以 由问题 导
人 课 文 了解学 生 掌握 的 背景知识 从 而 为 理 解 打下 基 础 同时在
,
, ,
导 人 过 程 中可 呈 现 部分生词 即对 阅读 理 解会形成 重 大 障碍 的 关
,
一 以 教师为主导进行

倩境 创设
,

键 词 如 用 下 面一 段 话导人 课 文


建构 主义学 习理 论提 倡 在教师指 导 下 的 以 学 生 为 中 心 的 学
习 追 求 教 与学 的 合作化 并 强 调 创设 真实 情境 把创 设 情 境看 作
,
,
是 意义 建构 的必 要 前提 在构建主 义 学 习 环 境下 教 学设计 不 仅
, ,


课 文 的标题 往往 体现 文 章 的主 旨 课 文 中的 插 图 一 般能 对课
,
要 考 虑 教学 目标分析 学 习者特征分析 以 及 媒体 的选择 与利用 还
,

文 内容 提供直观 的线 索

因此 学生 在 阅读课文 之 前 教师 可 以 指
,
,
要 考虑有利 于 学 生 建构情境 的创设 问题 并把 情境创设 问题 看 作
,
导 学 生 利 用 标题 和 插 图 等 结 合 自己 平 时所 积 累 的 知识 和 生 活 经
,
是 教 学设 计 的最重要 内容之 一
、 。

建构 主义 学 习 理 论 同时强调学生
、 、
验 对课文内容进行大胆地 推断或预测 从 而 培养学 生 的想像力
预测课 文 中可 能会谈到 的 内容 这 样 可 以 激发学 生 的阅读动力
,

,
,

是知识 意 义 的 主 动 建构 者 教师是教学过
 

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