中央广播电视大学高等教育英语专业(专科) 中央广播电视大学高等教育英语专业(专科) 含开放教育和普通专科) (含开放教育和普通专科) 综合英语” “综合英语”(
  1、
  2)课程实施方案
为指导全国广播电视大学英语专业专科(含开放教育和普通专科)“综合英 语”(
  1、
  2)课程教学,努力为学生提供尽可能全面的学习支持服务,特制订本 实施方案,供地方电大在具体教学实践过程中参考。 一. 课程性质与目的 “综合英语”,顾名思义,是一门英语综合技能训练课,包含听、说、读、 写、译多种技能的训练。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。 本课程主要通过英语语言基础知识(语音、语法、词汇和篇章结构)的学习 和听、说、读、写、译基本技能的训练,培养学生运用英语进行交际的综合能力。 使学生能够逐步提高语篇阅读理解能力, 了解不同环境下英语语言的不同表达方 式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头和笔头表达能力, 为全面提高学生的英语水平打好基础。“综合英语”(
  1、
  2)开设于英语专业专 科阶段早期,是学生达到高等教育英语专业(专科)合格标准的前期基础。 二. 教学安排 )、教材媒体 (一)、教材媒体 “综合英语”(
  1)和“综合英语”(
  2)分别开设于专科阶段第一学期和第 二学期。“综合英语”(
  1)使用的教材包括:《新思维综合英语 1 学生用书》、 《新思维综合英语 1 练习册》和《新思维综合英语 1 学习指导》(含 6 盘录音 带)(中央广播电视大学出版社);“综合英语”(
  2)使用的教材包括:《新 思维综合英语 2 学生用书》、《新思维综合英语 2 练习册》和《新思维综合英 语 2 学习指导》(含 6 盘录音带)(中央广播电视大学出版社)。 (二)、进度计划及时间安排 )、进度计划及时间安排 “综合英语”(
  1)开设于第一学期,5 个学分。全书共 14 个单元和 4 个复 习单元,共计 18 个学习单元。建议每个星期学习一个单元。 “综合英语”(
  2)开设于第二学期,5 个学分。全书共 14 个单元和 4 个复 习单元,共计 18 个学习单元。建议每个星期学习一个单元。 (三)、考核 )、考核 考核分两部分:形成性考核和课程终结考试。课程总成绩采用百分制,形成 性考核占课程总成绩的 30%,课程终结考试占 70%。
  1.形成性考核由辅导教师根据学生平时的学习过程记录(5 分)、书面作业
1
的完成情况(20 分)、参加辅导课和小组活动及其它教学活动的情况(5 分)综 合评定。
  2.课程终结考试成绩占课程总成绩的 70%。中央电大负责课程考试命题工 作,包括编制考试说明、命题、制卷和制定评分标准等。考试与阅卷评分等由试 点电大具体组织实施。 试点电大要严格考试纪律,统一掌握评分标准,并在考试后一个半月内将考 试统计结果及分析报告上报中央电大外语部,作为评估、改进教学与命题工作的 部分参考依据。 三. 课程教学和学习要求 “综合英语”(
  1)和“综合英语”(
  2)是专科英语专业学生的重要骨干课 程。在课程的学习和教学中应始终坚持贯彻“以学生为中心”的自主学习模式, 充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极地参与到教师的教学辅导、并投身于 自学过程中。 (一)、教学方法建议 )、教学方法建议 “综合英语”这门课程在高校(包括电大)英语专业的教学中已经进行了很 多年,广大的英语教师已经积累了很多丰富的教学经验,比如精讲细练、测试、 词汇记忆等方面。 但同时, 由于种种原因, 如应试教育等, 造成了学生被动的 “填 鸭式”的语言学习模式,从而导致“哑巴”英语的不良后果。为了改变这种不良 现象,中央广播电视大学特别推出《新思维综合英语》系列教材。这套教材的最 大特点是:突出语言交际活动的重要性。在使用过程中,我们有如下建议:
  1. 广大的英语教师必须行动起来,摈弃那些“教师满堂灌”的做法,留一定的 时间和空间给学生,鼓励学生积极地参与到每个语言练习活动。
  2. 根据远程开放教育的特点,集中面授辅导除针对教学中的重难点适量讲解与 答疑外,主要应为学生提供运用英语进行交流的机会。辅导课要以学生为中 心(student-centered),教师的辅导要围绕学生的活动来展开,可采取答 疑、组织两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样 的形式,以激发学生运用通过阅读获得的知识或信息来进行交流、表达思想 情感的兴趣,同时也给学员提供相互学习,相互交流学习方法的机会。
  3. 不要为“新思维综合英语 1”和“新思维综合英语 2”所谓的“量大”而畏 惧。 的确, 这两册书里的每个单元都含有七至八个课次, 而且还有相应的 “练 习册”。但是,细心的人一定会注意到,这七、八课里的很多内容(主要话 题、情景、语法现象、练习活动形式等)其实是有相互交叉或重叠的 (overlapping)。仔细分析一下两册书每个单元的结构,我们不难发现:每个 单元的第一课是该单元的基本对话训练课,Your Turn 前的一课也是对话训 练,话题与第一课密切相关;Your Turn 后的一课是该单元的主要阅读内容;
2
中间的课次只是围绕对话课里出现的话题、语言现象和语法结构等展开的集 中训练。如果将对话课比作一个蛋糕,中间的这些课次只是蛋糕上的几小块 而已。
  4. 语言学习必须有大量的语言输入(language input)。上面提到的对话课和 阅读课实际上是学习本单元的主要语言输入量。可以说,在培养学生技能方 面,它们更多的作用在于语言接受能力(receptive skills)的培养,而不 是运用能力 (productive skills) 的培养。 当然, 在缺少英语交际场景的 “外 语学习(EFL)”环境下,教师的课堂辅导和学生间大量的语言交际练习必须作 为语言输入的一大补充。
  5. 积极探索建构主义学习理论 (Constructivism) 和“基于任务的教学方法 (task-based approach) ”的运用。建构主义的核心是强调学生的学习过程, 在过程中组建自己的知识结构。“基于任务的教学方法”强调将漫长的学习 过程划分成一个个短小的操作性强的“任务(tasks)”,每个任务都具有明 确的目的。“综合英语 1” 和“综合英语 2”两册教材里的练习基本上采用 了这样的教学思路。
  6. 关于具体的单元练习活动,当然,仁者见仁、智者见智。一个总的原则是: 一定要以学生为中心。这不只是一句空话。辅导教师需要从备课、课堂活动 安排、准备素材、布置和检查作业等各个方面,充分发挥学生的学习积极性。 课堂辅导或其它集中活动既要包括讲解语言难点、文化背景知识,解决学生 疑难, 辅导答疑等, 也要留出一定的时间, 让学生进行实际的语言交际活动。 我们建议:课堂辅导和学生交际活动要尽量按照“学习指导”里的学习步骤 (Procedure)的提示,采取 Pre-task, On-task 和 Post-task 三个步骤来 进行,以便学生调动已有知识结构,举一反三,温故而知新。
  7. 本课程要对学生进行严格的听、说、读、写、译基本技能训练。教学过程中 应根据循序渐进的原则,不同阶段须有不同的侧重。“综合英语”(
  1、
  2) 应注重听说训练,并培养正确的语音、语调。入学后,须配合“英语语音” 课适当安排一段时间进行语音集中训练、严格正音、正调。与此同时,应兼 顾读写能力的培养,以便逐步过渡到口笔并重,全面提高运用英语的能力。
  8. 与“综合英语”(
  1、
  2)同时开设的有“英语阅读”、“英语口语”、“英 语听力”等。这些课程各有侧重,相辅相成,都以培养和提高学生的英语语 言能力为最终目的。在教学辅导过程中,要注意这些相关课程的衔接、配合 与分工。
  9. 成人学习外语,缺乏自信心和害羞心理严重是两大障碍。一定要帮助学生建 立自信,克服语言交际过程中的心理障碍。教师应了解外语教学中影响学员 的心理因素 (personality factors),正视这些心理因素并加以有效的指导。
  10. “综合英语”(
  1、
  2)教材里的教学内容看似简单,实则不然。辅导教 师必须对学生给予正确的引导。如果想真正能够熟练地运用那些看上去似乎 明白的语言现象、句式或用法,并非一件容易的事情。要坚决克服学生“眼
3
高手低”的不良现象。 (二)、课程学习要求 )、课程学习要求 “综合英语”(
  1、
  2)要求学生有很强的自主学习能力。学生在学习过程中 应做到以下几点:
  1.改变原有的学习观念和学习方法。由于多数学生都是在传统的校园教学 模式下成长起来的,对电大远程开放教学可能还不很了解,甚至有抵触 的可能。入学初,一定要在辅导教师的引导下,逐步熟悉并养成自主学 习的良好习惯。
  2.切记:学习语言,看似读懂或听懂的东西并不一定能够熟练地运用。只 有把读懂、听懂了的东西咀嚼消化转化成自己建构的知识体系,才有可 能做到得心应手地运用。那些对话和阅读段落看上去虽然非常简单,但 是,真正把那些结构、句型和用法掌握得融会贯通,做到使用起来得心 应手,并没有想象得那么容易。一定要坚决杜绝浮躁的情绪。
  3.“综合英语”(
  1、
  2)里的大多数对话和阅读段落都配有录音。在学习 过程中,一定要充分利用好这些听力资源。在学习对话时,要尽量坚持 以“听”为主的原则,要学会在听的过程中去获取语言的信息,而不要 先读书面材料再听录音。只有坚持不看材料先听录音才是训练听力的正 确途径;学会边听录音边记笔记,培养将听力材料中的要点记下来,以 便听完材料后可以依靠笔记来完成配套的练习。要尽量将听、说、读、 写有机地结合起来,充分调动耳、口、眼和手各个器官的作用。
  4.克服“急躁”情绪。语言学习过程中很容易产生急噪的情绪,尤其是学 习了一段时间、已经有了一定的语言基础以后,你会发现,自己的进步 不是那么明显了。这是很自然的现象。“冰冻三尺,非一日之寒。”
  5.尽可能多地进行大量课外阅读和听力训练。只有广泛大量的接触英语材 料,不断重复语言现象接触的机会,才有可能增加自己的语言输入量, 才有可能习得不同的语言现象,并使其最终转变为自己所掌握的语言。 四. 支持服务及其它 (一)、中央电大支持服务安排 )、中央电大支持服务安排
  1.辅导答疑 中央广播电视大学每周二、四都有教师值班,辅导答疑,就各地电大师 生在教学和自学过程中遇到的疑难问题进行解答。
  2.网上讨论 中央广播电视大学电大在线网页http://www.open.edu.cn上设有课程 聊天和讨论功能, 广大师生可以通过它与在线其他师生进行广泛交流。 同时, 中央广播电视大学外语部会安排适当的时间就课程本身进行实时讨论,请大
4
家留意电大在线网页http://www.open.edu.cn上动态信息里的通知。
  3.课程主持教师信息 “综合英语”(
  1、
  2)的课程主持教师是刘占荣老师。具体联系方式: Email: liuhr@crtvu.edu.cn Tel: (0
  10) 66412233-0707 各地电大师生也可以通过外语部信箱与我们联系交流, 中央电大外语部 邮箱为:wyb@crtvu.edu.cn 。 (二)、地方电大支持服务 )、地方电大支持服务 为了保证远程开放教育的顺利开展,保障“综合英语”(
  1、
  2)的教学质量, 各地广播电视大学应努力为学员提供以下支持服务:
  1.组建稳定的教师队伍。为保证面授辅导的质量,各地都要努力组建一支稳 定的教师队伍, 加强教研合作。 外聘教师要具有较强业务素质和敬业精神, 对外聘教师要进行一定的远程开放教育理论培训;
  2.配置应有的教学设备,如多媒体自学中心、语言实验室等,保证录音材料 的使用;
  3.地方电大应通过函授、电话服务、传真、语音信箱、视听阅览室、语言实 验室、多媒体自学中心、英语角、学习小组、电子邮件、电子信箱、网上 咨询(答疑)等形式为学生提供多元化的支持服务。所有这些活动的目的 应该是为学生提供运用英语进行交流、
 

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