《英语分层次目标教学研究与试验》 英语分层次目标教学研究与试验》 分层次目标教学研究与试验 课题结题工作报 告
职业学校学生在英语 英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的 英语 负面效应, 为提高教学的有效性,让每个学生都能成为学习的主人,在学习中学 会学习。多年来,我校英语 英语组教师集思广益改变传统模式,注重学生个体差异, 英语 采用了一系列分层教学措施,并注重过程的发展性评价,使得全体学生都学有所 获,取得良好的教学效果。尤其是新课改以来,为进一步凸显学校教育特色,促 进学校英语 英语教育的可持续发展,提升学校的办学品质,学校于 2008 年初申报了 英语 国家十一五课题《中职校英语 英语分层次目标教学研究试验》,两年多来,该课题在 英语 我们全组教师的积极参与下,根据学校总课题方案的要求,扎扎实实,有条不紊 地开展研究,先后经过准备、实施、总结三个阶段,开展了多方面的工作,课题 研究取得了预期的目标,回顾两年多的课题研究工作,总结如下: 一、 课题研究的主要过程

  1、研究准备阶段 成立课题研究组织,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划以及学校教育 科研工作计划。学校成立了以校长徐建平为负责人的课题研究领导小组,使课题 研究活动获得了强有力的行政支持。在此基础上,根据个人申报和教研组的集体 推荐,确定了英语分层次目标教学课题研究小组成员。 英
  2、开题初步研究阶段 开题初步研究阶段 举行了开题会议,课题组制订课题研究计划和方案,确定研究的基本思路和 方法,搜集相关文献资料和课堂教学案例,在理论层面上加强了学习和探索,为 研究工作准备了相应高度的理论指导并拟定了初步的工作思路。于 2008 年 1 月 完成课题申报工作。
  3、课题实验研究阶段:(要写出比较有创新的一些举措,将研究报告中的一些 课题实验研究阶段: 要写出比较有创新的一些举措, 内容简练化,陈述下来就可以)(已增加) 内容简练化,陈述下来就可以)(已增加) )(已增加
2008 年 1 月至 2008 年 3 月,课题组组织开展相关理论学习,每位参研教师 在相关教育教学理论的指导下,带着问题深入课堂。针对教材的特点,研修中各 学段都要立足课堂教学,特别注重对同一教学内容,不同的教学设计进行研究, 及时评价使用分层次教学 分层次教学效果,促使教师互相学习、借鉴,掌握最佳分层次教学 分层次教学 分层次教学 方法及教学策略;了解学生的学习情况,及时地发现问题,改进教学,确保学生 英语水平和能力稳步向前发展。主要通过集体备课、说课、听课、评课、理论学 英语 习、查阅和搜集文献资料等形式来展开课题研究工作。并结合自身的教学实践对 就如何让学生养成良好的学习习惯和行为习惯寻找途径。在课题研究过程中,每 位参研教师认真结合常规教研、“五课”活动以及教师大比武赛课等活动,对相 关课题内容进行广泛的分析、探讨和交流。每月进行一次小结,如实填写课题研 究进程记载表,及时整理在课题研究中获得的一手资料。每学期进行一次课题研 究的阶段性总结,撰写研究报告和论文,填写学期研究情况考核表,向学校科研 室汇报课题阶段性成果,并根据存在的问题,及时调整研究方案,为课题顺利结 题做准备。 总体方案是:根据我校学生的英语 英语水平分班,实行英语 英语教学课堂“走班 英语 英语 制”,再根据各班的不同英语 英语水平或者专业特色需要,确定不同的英语 英语教学 英语 英语 目的和要求、教学内容、教学方法以及学法的指导。但在新生入学的第一年 不分班,只是班内隐性分层,课内以打基础知识为主要任务,突出英语 英语实用 英语 性。课外则开设第二课堂选修课,强调以兴趣分流,让学生根据自己的兴趣, 选择喜爱的兴趣小组如书写,语音语调,朗诵,每日一句,电影配音等,同 时开展英文书写比赛,朗诵比赛以及英文海报制作比赛等等,选修课成绩与 课内成绩挂钩互补,以此 让学生建立自信,并在原有的水平上得到较快的发展, 同时也提升他们求知的需要以及对英语 英语学习的热爱。 评价采用形成性评价和终 英语 结性评价相结合的方式, 每一单元学习内容为一个独立模块,每学完一个单 元都对该单元的重点内容进行听说读写技能检测(依据我校技能卡)及具体内容 量化评分,以此帮助教师了解每位学生对新知识点的掌握情况,从而采取适当的 教学方法,以给予学生发挥自己长处的机会;同时也帮助学生正确评判自己,了 解薄弱环节,扬长避短,保持参与活动的积极性。此外,也对学生在学习本单元 期间的出勤、学习态度、课堂活动参与、作业缴交等情况进行量化评分,从而达 到全面客观地评价每一位学生。第二年,联班整体课堂分层上课。“走班制” 是在第一年下学期末进行,可以出份英语 英语水平筛选卷。凡是通过者,结合本 英语 人意愿,进入升学班,其余的学生一律去就业班。升学班按英语 英语水平视情况 英语
再分成几个不同层次的班级,在教学目标,课堂授课,作业布置批改以及测 试上都严格分层,分别授课。分层测试的内容,在量和难度上形成梯度,体 现“推进”的要求。测试分必做题和选做题。题值总分 150 分,其中 100 分 为必做题,体现大纲和教材的基本要求。60 分为及格;50 分为选做题,体现 大纲及教材的较高要求,以课外阅读和书面表达为主,供学生选做。要鼓励 不同层面的学生敢于做选做题,多做选做题。 就业班英语 英语继续上,但按照 英语
专业分班,根据学生的专业特色和职业生涯的需要进行英语 英语教学。同时为了 英语 满足不同学生的需求,依然通过第二课堂选修课,但内容上有所区别,如对 于参加高职考的学生以系统语法学习,完型阅读能力提高训练为主,开设高 职辅导班,而对于擅长口语的学生则以听说训练为主,以“空中美语”,“走 遍美国”,“商务口语”等优秀口语教材展开辅导,就业差班则学习日常简 单会话,不当哑巴就行。同样学习的成绩依然与学分挂钩,课内课外各占一 定比例。我校一向“两条腿走路”??就业和升学并行,合格与特长并抓, 因此既强调学生发展的共性,又强调尊重学生兴趣与能力特长。这些分成次 选修课与学分考分挂钩,鼓励学生在优势课程拿高分,真正做到个性发展, 优势互补。到了三年级,升学班按照二年级时的班级继续上课,就业班学生 则到用人单位实习。
  4、课题总结阶段: 课题总结阶段: 阶段 2009 年 12 月,各位参研教师整理研究记录和材料,完成课题研究论文的撰 写和交流,填写课题结题申报表、课题结题验收申报表,撰写课题研究报告和课 题研究工作报告,为课题结题验收和成果展示作好准备。 二、课题研究的成果(参看语文组提纲)(已修改) 课题研究的成果(参看语文组提纲)(已修改) )(已修改
  1、分层次教学 分层次教学使学生学得更满意,不同层次的学生都尝到了成功的喜悦和 分层次教学 学习的乐趣。他们不管是程度好的还是程度不够好的都能够在课堂中找到属 于他们自己的学习活动,都有话可说,有话敢说。这些丰富多彩的课内外活 动,不但促进了课堂教学的升华,使学生各有所得,各有提高,而且有利于 挖掘学生的潜能,为学生全面发展和终身发展奠定了基础,使每一个学生的 身心都得到健康的发展。

  2.分层次教学 分层次教学实践促进了教师理论水平和教学实践能力的提高。在实践过 分层次教学 程中参与研究的教师有目的、有组织、有计划地学习了大量的理论文章,通 过学习、研究、交流活动,丰富了知识,开扩了视野,对教学工作有了更深 刻更清醒地认识,而且随着分层次教学 分层次教学实践的不断深入,教师不再满足于已 分层次教学 有的教学经验,而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的 创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考,周密设计教学方案。在教学实 践中,教学行为的目的性更强,教学方法更加灵活有效,教学内容更丰富多 彩,教学方式方法多种多样。这些都为提高教学质量奠定了坚实的基础。
  3.分层次教学 分层次教学促进教师教育科研能力的提高。 分层次教学 经过了完整的研究周期,绝大多数参与研究的教师,了解了课题研究的 基本规程,掌握了一些科研方法,初步养成了“学 习 ?? 实践 ?? 反思” 的习惯。具备了一定的教育科研能力,也取得了一批研究成果,教师撰写的 案例、经验和论文近几年逐年增多,尤其以郑琼烟老师的“职业学校英语分 英语分 英语 层次教学”及张秀榕老师的“因材施教,各得其所”为最具特点。另,吴贞 层次教学 妍老师参加市英语 英语演讲比赛获得了一等奖,王心凌,郑琼烟两位老师指导学 英语 生参加市英语 英语演讲比赛也分别获得了一等奖和二等奖。 英语
  4. 分层次教学 分层次教学促进了学校文化建设。 分层次教学实践改变了教师的教育教学观念,转变了教师的教学行为, 分层次教学 改变着教师的职业生活方式,也改善了师生关系。分层次促进了学校基础设 施建设和新技术的应用,也促进了学校规章制度和管理方式的不断完善。因 此,分层次教学 分层次教学实践研究对学校发展的影响既是现实的,也是深远的。 分层次教学 三、课题研究的反思(要与研究报告提法一致) 课题研究的反思(要与研究报告提法一致) 实践使我们认识到真正实施素质教育,就必须构建并实施与之相适应的课 堂教学模式。同时,我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化 的,模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天,需要我们不断 发展优化教学模式,使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中,我们感 到: (
  1) 教材的选用
如何根据学生中的个体差异,选择合适的教材还有与之相匹配的教学大纲, 使教材不仅突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性,而且深浅适 度,层次分明,真正做到多元和多维相结合,这样分层次教学 分层次教学就能系统和连 分层次教学 贯,既有利于教师的教学,也有利于学生的学习和个性发展。 (
  2) 教师的配备 教师队伍的配备是分层次教学 分层次教学取得成功的重要保证。分层次教学 分层次教学中的每一 分层次教学 分层次教学 个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特 别是对于所谓的“慢班”,我们更应配备在教学上强的教师,因为此群体属 于重点提高的部分。如何充分调动教师积极性,公平合理地评价这些教师也 是我们今后必须研讨思考的一项重要问题。 (
  3) 教学管理体制的改革 要使我们分层次教学 分层次教学更具有职业教育的特色.就必须全面加强教学管理, 分层次教学 大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩 的升降情况相应地进行教学层面的调整,使之与实际情况相符,同时,也应 该充分考虑学生的个体需求和智能的优劣,实现既定的人才培养目标;要大 胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试。 (
  4) 成绩考核办法的改革 改革学生成绩考核办法,实现成绩考核的经常化、多元化、标准化。特别 是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题,为学生在校期间的评优、评先 和毕业时的推荐就业提供合理的理论依据。这就要进一步研究试验,以保证 人人能成才,个个都提高,公平性和激励实现人才培养目标的需要。因此, 教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价,转变学生学习知识取向, 培养具有时代责任感和高素质的合格公民 (
  5)教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学 习惯的影响,教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教 学模式的教
 

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