课程与教学探索
教 育 导 刊 !""! 年 # 月 号 上 半 月
注重英语学习策略 提高英语学习实效
周葆春
> ?@A 良好的学习策略能促使学生在学习英语过程中实践、体验 、 适 应 、 巩 固 、 反 省 和
创新各种有效的学习方法。注重英语学习策略研究有利于激发学生内驱力和学习热情,调动其 非智力因素,使之主动发展自我,实现教学目的,提高学习效率。
> BCDA 学习策略
自主学习
英语学习实效
没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主 的、高效的学习者更重要。教会学生学习,传授有效 的学习策略,已被当前教育界视为提高学习效率的有 效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效 措施。
学习策略是自省的过程。学生在英语学习中,会 不自觉地养成不好的学习习惯。例如,在阅读文章 时,习惯逐字逐字读。而这种毛病是学生能自我省 察,花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。 学习策略是创新的过程。每个学生都会有自己的 一套学习策略,要将其化为实效性策略,有待学生不 断地实践、体验、适应、巩固、自省,不断地以动态 的方式去调整,从表层学习进入深层的英语修养、文 学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值,发展和 创新更优化的英语学习策略。
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学习策略具有几方面的特征: 学习策略是实践的过程。学生在学习英语时都在 实施某种策略。例如阅读短文时,会较为关注 “ 语言 点” 并即时记住它们,甚至在文字下面划线提示注 , 意,这就是实施阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读 效果时,或许又会丢掉这种策略,而改用更为完善的 阅 读 策 略 : 抓 住 $%&’( )*+,*+(* , 领 会 -*. /%
  01), 留 意 句 与 句 之 间 的 相 关 联 系 , 了 解 重 点 问 题 的 ’+)’1*
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学习英语,需要勤学苦练,同时也需要讲求策略 和方法。
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中学英语学习策略要培养中学生使用有效的学习 方法,减少学习的盲目性,提高学习的自主性,为日 后的终身学习创造条件。中学生的英语学习策略包括 情感策略、管理评价策略、认知策略、交际策略等。 情感策略是学生在语言学习中调控自己的兴趣、态 度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价 策略是学生对学习进行计划、实施、自省、评价和调 整的策略。认知策略是学生为了完成具体学习任务而 采取的相应的有效学习的技术处理以维持和提高英语 交际效果的策略。交际策略为学生语言学习提供广阔 的实操和强化的空间。学习策略分支众多,教师应帮 助学生掌握。 情感策略: ! 认识英语学习的目的性。 " 树立学 习英语的信心、恒心和耐心。 # 培养学习英语的浓厚 兴 趣 。$在 英 语 运 用 中 敢 于 面 众 , 不 怕 难 、 不 怕 羞 、 不 怕 错 。%勿 在 英 语 学 习 过 程 中 产 生 大 喜 大 悲 的 情 绪。 & 学会尊重、理解教师或他人的情感。 ’ 培养团 队合作精神和共同进步的思想。 ( 乐于向其他同学提
2*3+’+4 , 机 智 地 作 出 合 乎 逻 辑 的 推 理 , 及 时 地 选 择
正确答案。 学习策略是体验的过程。在学习实践中,学生会 产生直接的体验。例如,想改变逐字堆砌词语的英语 书 面 表 达 的 习 惯 , 于 是 注 重 了 抓 住 23’+ ’1*3 , 列 出
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  01) 和 高 深 可 行 的 56
  03)*) 和 53,,*0+), 同 时 注
重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接,以及 文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动的是 发生在学生内心的新体验。 学习策略是适应的过程。适应不是一朝一夕可以 完成的。例如,习惯了在做完形填空时追究孤立的语 言点,缺乏对上下文内在关联的注意,就可能不适应 新的做题方法:通读全文,句与句的紧密衔接,对漏 空格的合理选择。那么,就仍要有一段适应的过程。 学习策略是巩固的过程。在学习的实践、体验、 适应中,学生会逐步获取有效的学习策略,而面对英 语学习本身的特点,需要他们持之以恒并巩固已有的 学习策略。
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供帮助。 管理评价策略: ! 明确学习英语的长期、近期目 标。 " 根据实际需要制订相应的学习计划。 # 摸索行 之 有 效 的 英 语 学 习 方 法 。$善 于 创 造 和 把 握 学 习 机 会。 % 关注各学习环节中的进展情况。 & 总结归纳学 习中的得与失。 与教师或同学交流学习体会或经验。 ’ 认知策略: ! 注重学前预习准备。 " 在英语学习 中集中注意力、观察力、模仿力。 # 利用推理、归纳 等逻辑手段。 $ 加强学习迁移能力,举一反三。 % 及 时复习所学知识,提高记忆力。 & 善于发现和总结语 言学习规律。 ’ 学会将输入的信息进行合理的分类和 储存。 ( 善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取 更多信息。 ) 充分训练听、说、读、写能力。 交际策略: ! 创造和把握运用英语的机会。 " 注 意使用规范的语言。 # 借助体态语言等手段提高交际 效果。 $ 学会克服交际中遇到的困难。 % 积极与同学 配合。 & 依靠教师的帮助和指导。 ’ 遵守交际习惯。
生提供了内容丰富、语言精辟的好文章,又让他们去 欣赏和感受超出教科书的新短文,通过实践证明行之 有效。
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调查表明,中学生至少缺乏这样一些素养和常 识:学习过程中的自我控制和自我评估能力,学习情 绪调控和信心保持的能力,合作精神,自主学习方 法。 教师应注重引导学生针对自己的问题有计划有步 骤地发展,改进学习策略,以使他们学得兴趣盎然, 理解深刻,记忆牢固,应用出神入化,创造海阔天 空。我们可做如下努力: 激发学生认知内驱力。教师要在教学中用人格魅 力去激发他们的认知内驱力,让学生把认知与情感合 二为一。 采取适当的竞争方法。我校在高三设立 “ 英语苹 果杯” “ 、 五羊牌雪糕杯” “ 、 可乐杯”等测试优秀奖 和进步奖,小小的苹果和几只果冻就能给学生带来 “ 苦中乐” 。 指导学生学会自我评价。要学会学习,必须学会 自我评价、自我监控,自我规划学习任务,自我确定 和调整发展方向。教师要引导学生总结经验,如就高 考各题型阶段性测试每次的得分曲线图去仔细研究, 改进和选择更好的学法。 培 养 学 生 探 究 能 力 和 创 新 精 神 。 我 执 教 的 >??@ 届杨莹同学获高考英语单科状元和总分状元 ( 科为 A 外语复试) 她的成功在于学校鼓励学生主动发展的 , 氛围下,她能经常大胆质疑,主动翻阅工具书,教师 也能创设问题情境,引发认知冲突;同时她也能在教 师引导下对教学内容进行评议。她真正是以研究态度 和不断完善自我的精神走进北京大学的。 人的生存和发展是适应,是滚动化,所以也是学 习。中学生在教师的指导下,掌握科学的学习策略, 就具备了最重要最根本的素质和能力,就可以不断提 高学习实效,在激烈的竞争中发展自我,出类拔萃。
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英语学习论》 广西教育出版社, , /B 胡春洞:《 @CCD 年版。 张思中外语教学法体系》 《 、 张思中外语 >B 张思中主编:《 教学法理论探讨与实践》 上海交通大学出版社, , @CCE 年版。 学习的策略?? ?怎样 学 得 更 好 、 EB 学习策略课题组: 《 更快、更高兴》 ,北京红旗出版社, @CCC 年版。 中国考试》 >??? 年第 G 、 D 期 , FB 《 英 , GB 全 日 制 义 务 教 育 , 普 通 高 级 中 学 《 语 课 程 标 准 》 中华人民共和国教育部制订, >??@ 年 H 月。
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美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要 目标是解决学生 “ 学会学习”的问题。研究表明:元 认知水平的高低关系到学生是否具有较多的关于学习 及学习策略方面的知识,并能否善于监控自己的过 程, 灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此, 教 师只有把学法指导落实到实效上, 学生才能学会学习。 指导学生掌握和运用科学的学习模式。如基本的 ?课前预习?? ?专心上课?? ? 学法模式:准备学习?? 及 时 复 习 ?独 立 作 业 ?改 正 错 误 ?系 统 小 ?? ?? ?? 结?? ?课外学习。真正让学生在教师的引导下,发挥 主观能动性,集中注意力,积极思维,敢于争辩,确 定学习目标,以实现课堂教学目的。 教师在教学过程中注意渗透学法,展示学法,化 教法为学法。比如中学生不断扩大词汇量是必要的, 教师可引导他们利用词根 ( ) 前缀 ( !""# 、 $!%&’( ) 和 后缀 ( 。 )*&&’( ) 例 如 , 学 习 +,# 时 , 同 时 学 习 +,#’"( 行动) +,#’.% ( 、 活跃的) +,#’.%/0 ( 、 活跃地) +,#’.1 、 活 、 男 、 女 ’#0 ( 动 ) +,#"! ( 演 员 ) +,#!%)) ( 演 员 ) ……。还可以引导他们借助近义词,举一反三:在学 习 2*!# 后 , 同 时 学 习 3"*-4 、 ’-5*!% 、 2+!6 、 4+6+7% 和 4%)#!"0 等 ; 同 时 可 引 导 他 们 注 意 词 义 演 变 : 如 、 . 8""9 ( : 书 ) ( : !%)%!.% + :/+,% ; 8*0 + #’,9%# ’。 +
  4.+-,% ) 指导学生掌握最佳学习策略。科学地使用大脑, 保持愉快的学习情绪,重视英语语感策略。如加强朗 读和背诵课文,多听多说:听英语教师说话,听英文 录音,听英文电台,看英文电影,使用电脑,参加课 内外活动,与师生交际。我校高中三年坚持使用 ;%3
<"-,%:# =-7/’)2 二、三、四册部分单元学习 , 既 给 学
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