教学相长
抓好英语写作教学 提高学生写作技能
◇ 贵州 安顺市镇宁民族中学
【摘 宗 瑶 要】 培养学生的写作技能是高中英语教学的重要任务之一 。 目前高中英语教学往往忽视写作 的 有 效 指导 和 训
练, 本文从写作教学现状、 学情分析入手, 就存在的问题有针对性地提出写作教学 、 训练的有效对策, 从而达到提高学 生写作技能的目的。 【关键词】 英语 写作教学 技能 培养 英语写作是培养学生使用英语理解和表达的重要手 段, 英语教师必须高度重视英语写作教学, 针对传统教学 中的弊病以及学生写作能力与目标要求之间的差距 , 转变 教学的理念和方法, 采取有效的措施, 努力提高英语写作 教学的质量。 笔者在多年的教学实践中, 发现英语写作仍 然是高中英语教学中的薄弱环节。 如何结合目前高中英语 写作教学的实际, 冲破英语写作教学的瓶颈是当下值得研 究的问题。 一、 英语写作教学现状透视 受应试教育的影响, 为了适应高考的需要, 现在有大 部分教师在平常的教学中还是偏重于语言知识的积累和阅 读技能的教学, 安排写作教学的时间相对不足, 没有明确 的指导思想, 缺乏系统的写作教学。 在高中教材中, 写作 练习主要以仿写为主, 练习的题型比较单一, 教师主要以 文章的内容、 结构、 语法方面确定评判标准。 在这种教学 活动中, 教师基本上忽略了学生的真实情感, 不注重写作 中与人沟通、 合作能力的培养, 也就不可能考虑到学生的 兴趣、 个性、 潜能的发展。 总的来说, 高中英语写作教学 仍呈现出滞后的状态。 二、 英语写作学情分析 笔者在多年的教学实践中, 通过问卷调查、 批改高考 试卷、 查找相关的研究资料等途径, 了解到高中生在英语 写作学习中普遍存在的问题, 在写作中常会出现以下几种 状况: ① 习惯不良。 由于英语写作是以扎实的英语知识为 基础, 是英语知识的高层次综合运用, 所以这种技能呈现 出费时多、 收效慢的特点, 很难激起学生的写作动力。 很 多学生平时不注重进行基本功的积累, 到了考试前才临阵 磨枪, 完全以一种消极的心理在对待英语写作。 ② 汉语化 问题。 中国学生在接触英语学习之前普遍已熟知汉语的一 勇于战胜困难的品质; 通过耐久跑培养学生顽强意志品质 和吃苦耐劳的精神; 通过球类比赛培养学生集体主义精 神、 增强竞争意识、 团结协作意识; 通过不同的游戏培养 学生积极、 乐观的健康心态, 增强自立能力。 另外, 体育 教学在室外进行, 就要让学生经受风吹日晒, 同酷暑与严 寒做斗争, 从而培养学生勇敢顽强、 不怕困难的优良品 质。 套表达习惯, 汉语的基本词汇和语法结构烂熟于心 , 所以 常常把汉语的思维和表达方式套用到英语中去, 出现英语 汉语化问题。 ③ 词汇问题。 词汇是写作的基础, 很多学生 掌 握 了 大 量 的词 汇 , 但 是 在写 作 的 时 候就 不 能 灵 活 运 用 。 有的学生则过分依赖汉英字典和电子词典, 习惯以汉语为 中介进行英语写作, 不注意区分同义词用法不同以至词不 达意。 ④ 语法问题。 英语有着不同于汉语的话语结构。 在 写作中, 很多学生常常不知道该怎样表达, 最明显的是涉 及 到 连接 词 和 从 句的 时 候 , 最 终频 繁 选 择 使 用 简 单 句 型 , 写出来的作文语言干巴, 内容空洞, 根本不能正确表达出 有深度的思想。 三、 提高学生英语写作能力的策略 根据英语课程目标和历年高考的写作命题 , 高中英语 写作技能可以概括为: 能有效地使用口头语或书面语描述 个人经历; 具有初步的实用写作能力; 能写出连贯且结构 完 整 的 短 文 ; 能用 常 见 的 应用 文 体 完 成一 般 的 写 作 任 务 , 并具有初步使用文献的能力。 结合英语写作教学中主体与 客体现状分析, 笔者认为应该从以下几个方面入手解决其 中存在的问题。

  1. 注重扩大学生的有效词汇量 。 词 汇 是 语言 的 最 基 本
要素, 要表达自己的思想必须要有足够的词汇量 , 词汇是 学 好 语 言的 基 础 。 教 师要 注 意 同 义 词 、 近 义 词 、 反 义 词 、 词形相似的辨析与对比以及词性的变化, 使学生逐步掌握 常用词汇的准确含义。

  2. 提高学生灵活运用语法的能 力 。 英 语 有着 自 己 特 有
的表达方式, 教师一定要让学生分清英语和汉语的表达方 式, 不要把二者混同起来。 教师在教学中应认真分析教 材, 对英汉语法体系进行比较, 有针对性地进行教学, 有 效地突破难点。 在语法教学中, 教师要突出重点, 不要平 总之 , 学 生 积 极参 与 教 学 和 练 习 是 体 育 教 学 的 核 心 , 所有的体育教学都围绕着学生的运动来展开 , 以 “动” 为 手段, 贯穿整个体育课堂, 让体育课堂在 “动” 中实现教 育目的, 促进学生的身心健康。 体育课没有了学生的运动 就没有灵魂, 课堂将变得死气沉沉; 如果学生能主动运动 起来, 那么课堂将会生机勃勃。

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均分配时间和精力。 在高中阶段, 主从 复合 句 、 动 词 的 各种时态、 语态及非谓语动词等是英语语法 中 的 重 点和 难点。 教师在实际教学中应该有意识地注重 培 养学 生 在 实际写作中有关语法方面的应用能力 , 精 讲多 练 , 反 复 运用。
化学课堂
【摘 要 】 本 文 从 创设 问 题 情 景, 激 发 学 生 探究 动

  3. 培养 学 生 写 作的 激 情 。 写 作 教 学 注 重 的 是 学 生 对
语言的实际运用能力。 这种能力的获得需 要学 生 有 良 好 的写作习惯和持之以恒的写作活动。 首先, 教师可以根据具体的写 作 要 求 , 在写 作 课 堂 上给学生一定的时间进行思考 , 自由发挥 , 尽可 能 地 写 出任何与写作主题相关的想法和观点 、 心中 的 感 受 , 如 写作教学中经常会遇到谈谈出国留学、 手 机 、 互 联 网的 利与弊等与现实生活联系较为紧密的话题 。 教 师在 写 作 指导中先不必拘泥于观点或语法的正误 、 文 章的 组 织 结 构, 要引导学生尽量以单词、 词组或句 子 形式 将 所 思 所 想如实写下来, 这样可以缩短学生思想与表达的距离 , 减轻学生写作的心理负担, 进而使学生在完 成 自由 写 作 后树立起写好文章的自信心。 其次, 写作中的首要问题是体 裁 的 判 定和 应 用 , 提 高学生的审题能力是非常重要的。 学生对写作的恐惧 感, 很多时候源于对写作体裁及要求的 茫然 。 认 识 到 这 一点, 教师要有意识、 有目的、 有计划 地 引导 学 生 熟 悉 并应用高中英语课标要求的各种写作体裁 , 在 写 作教 学 中要注意体裁的选定应遵循趣味性、 促动性、 关联性, 并适合学生的认知水平和语言水平 , 通过 展 示 范文 , 让 学生观察、 体验和分析范文的体裁图式 , 在 教 师的 帮 助 下总结出文体结构和语言素材特点 , 然后 在这 个 基 础 上 提供相似体裁的话题, 让学生自己审题并进行仿写。
机, 联系生产、 生活实际探究化学, 引导、 鼓励学生自 主探究, 张扬学生个性等方面探讨了在化学课堂教学中 突出科学探究, 培养学生科学探究能力等问题。 【关键词】 化学课堂教学 科学探 究 创 设 情景 诱 发动机 传 统 的 教 学 方 式 重 结 论 而 轻 过 程 , 重 “学 会 ” 而 轻 “会 学 ”。 教 学 中 , 教 师 将 知 识 进 行 讲 解 , 实 验 进 行 演 示 甚至讲解, 学生只需记忆、 模仿。 这种教学方式剥夺了 学生思考问题、 发现问题的权利, 培养出来的学生缺乏 创新意识, 缺乏自我探索学习的能力, 无法适应时代对 高素质、 创新人才的需要。 中学化学课程标准要求在课 堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式, 从而全 面提高学生的科学素养, 达到提高全体公民整体素质的 目的。 一、 创设问题情景, 诱发探究动机 从教育心理学的角度看, 人的活动都是由一定的动 机引起的, 学生的学习和研究也是如此。 化学实验是 “引导科学探索” 的前提和基础, 它为创设问题情景、 诱 发探究动机铺设了最佳的平台。 在化学教学中, 教师若 能紧密结合化学教学内容, 提出一些学生想回答却回答 不出、 又迫切想了解的化学问题, 积极创设开放的教学 情景, 将会诱发学生的探索研究动机, 从而调动学生积 极地参与探索。 例 如 , 在 《氢 气 的 性 质 》 一 节 的 教 学 中 , 为 了 让 学 生自己总结出氢气燃烧后产生的物质, 从而推断氢气能 否作为未来一种绿色环保能源, 笔者首先让学生明确能 源在当今社会的重要性, 通过感知、 分析现实生活中煤 的燃烧、 公路上汽车尾气的排放所引起的环境污染, 引 导学生建立新思路: 什么是环保清洁能源? 提出新的探 究 任 务 : 氢 气 能 否 作 为 未 来 一 种 环 保 清 洁 的 能 源 (取 决 于氢气在空气中燃烧后产生了什么物质 )? 这时, 针对教 师提出的问题, 学生各抒己见, 热烈讨论, 大胆地推测、 猜想, 讨论和交流, 并画出自己设计的实验装置图, 进 而动手实验探究。 这样通过创设问题情景, 实现了从 “氢气能否作为环保清洁能源” 的思维模式向 “氢气燃烧 后是否产生无污染物质和能量” 的新思维模式的转换, 同时形成了科学利用燃料、 利用环保能源、 积极开发高 能清洁燃料的意识, 激发了学生科学探究的兴趣。

  4. 抓 好 讲 评 环 节 以 评 促 进 。 写 作 是 一 个 由 浅 入 深 、
由易到难、 由简到繁的训练过程, 教师在 引 导 学生 学 好 词汇、 语法、 写作方法等环节后, 作文 讲 评 这 个环 节 也 非常重要。 教师普遍习惯在批改作文时一 处 不 漏 地 勾出 错误, 将错误一一改正, 可学生拿到本子 后 , 往 往 只看 一下评语和分数, 很少认真仔细分析错误 , 致 使 以后 再 犯相似的错误。 针对这种情况。 笔者认为 应 该 采取 有 效 的措施, 先让学生自主修改。 其实, 不 善 于 自 己动 手 修 改文章, 写作能力是难以提高的, 学生 自 写 自 改, 自 己 动脑动手, 久而久之, 便能摸到写作的 门 道 , 写 出像 样 的英语作文。 教师在讲评时一定要根据学生 存在 的 问 题 及时反馈信息, 把握好文章的格式、 体 裁 、 主题 。 在 这 个过程中, 教师要抓好分析与讲解, 在批 阅 过程 中 记 录 带有普遍性和典型性的错误, 将一些写得较 好 的 、 错 误 较少的习作张贴出来或讲评时读给全班学 生 听 , 给 予鼓 励, 公布参考答案, 供学生作为学习的 范文 , 这 样 才 能 使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

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