专题二 新课程理念下的高中英语课堂教学过程
【课标要求】 课标要求】
树立符合新课程要求的教学观念, 树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本 知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学 生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法 与观点。教师要鼓励学生学会合作,发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时,可以根据不同学生 的情况设计不同的任务,使所有的学生都能进步。
本《标准》以学生 “ 能做某事 ” 的描述方式设定各级目标要求,提倡采用任务型语言教学途径; 同时,汲取各种教学方法中的有效形式,以形成适合我国高中学生的外语学习策略。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原 则: 1 )任务应有明确的目的; 2 )任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动; 3 ) ( ( ( 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;( 4 )学生应在完成任务的过程中使用英语;( 5 )学 生应通过做事情完成任务;( 6 )完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习、 语言技能的发展和语言实际运用能力的提高,要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使 学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
【教学建议】 教学建议】
一、教学过程的形态
根据过程哲学的观点,过程是一个连续不断的阶段或形态的结构式的序列( Center for Process Studies , 1996 )。教学过程,就是一个师生之间连续不断的从教学启动、导入、展示、讲授、训 练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。
从本质上看,教学过程是师生之间的交往互动,是学生在教师以及教师提供的学习环境引导下,通 过与教师的经验互动,学生自己的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程,是学生通过与教师的主 体间互动(感悟、理解和体验等),展示自我、发现自我、发展自我的过程。
教学作为人的社会实践行为, 教学过程是执教者事先设计、 然后实施的活动序列。 从目的视角分析,
教学过程显然是学生在教师指导下认识世界的过程,是接受前人积累的知识经验的过程。从交往视角分 析,教学过程是师生之间的交往互动。从认识论来看,教学过程是学生在教师引导下形成新的知识、能 力、素养的过程。
综合而言,教学过程是教育者依据社会发展的需要和人的本质特征,在师生互动交往中,促进学生 形成新的知识、能力、素养从而全面发展的活动序列。
作为一个活动序列,教学过程是由多个环节组成,这些环节相互联系、相互作用,不断延续。一般 教学过程的主要环节有:教学导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、检测评价等。
影响教学过程达到其目标的要素主要有:教师和学生、教学目标、教学组织形式、教学内容、教学 方法和策略、教学环境、教学评价等。在当前中小学英语教学中,影响最大的是教学评价,通俗地说, 就是高考和中考,其主要原因在于这种考试是选拔性考试,意味着不能通过考试就不能顺利进入高一级 学校学习。只有当高考、中考成为一种水平考试之时,我们才能从根本上解决高考、中考对教学过程的 压力。
人类有着悠久的教学历史,在人类历史上形成了丰富的教学过程思想。从教学的中心点分析,这些 教学过程思想主要表现为两种形态:以教为中心的教学过程和以学为中心的教学过程。
1 .为教为中心的教学过程
在教学中,教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展,根据教师的知识、能力、素养以 及教学条件等,从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程,这是一种以教师的教为中心的 教学过程。
以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、 教学环境给教的活动提供的可能等,进行教学设计。
以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递,支持教学环节的顺利推进。
尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑,但其中心是教,而不是学。在这样的教学 过程中,当学生的学与教师的教出现冲突时,则会主要依据教师的教进行设计。
以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果,但对培养学生运用知识的能力却 收效甚微。当然,以教为中心的教学过程可以用于教师教育的训练,考查教师是否具有相应的教学技能。
2 .以学为中心的教学过程
一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。孔子提出的 “ 学 -- 思 -- 行 ” 的教学
过程,后来的思孟学派提出的 “ 博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之 ” 的教学过程,以及西方 古代和近代的赫尔巴特的 “ 明了 -- 联想 -- 系统 -- 方法 ” 、杜威的 “ 疑难 -- 问题 -- 假设 -验证 -- 结论 ” 等各种教学过程, 以及当代 “ 激发动机 -- 感知教材 -- 理解教材 -- 巩固复习 -- 运 用实践 ? 测试评价 ” 的教学过程,都是以学为中心的教学过程。
以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发,根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等,设 计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。
在以学为中心的教学过程中,当教与学发生冲突时,教师需依据学生的学习需求修正教学过程,保 证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。
以学为中心的教学过程依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过 程按照学生的学习特征开展,从而促进学习。
在以学为中心的教学过程设计中,教师的作用仍然是主导的,因为这一过程是教师设计完成的,也 是教师在课堂中实施的。所以,这就要求教师在设计教学过程时,应充分了解学生,切实基于学习过程 设计教学过程。
二、教学过程的功能
教学过程是教学的实施,是教育目标达成的根本性因素,教学过程在实现教育目标中所起到的作用 就是教学过程的功能。教学过程主要有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能。
在教学过程,教师向学生系统、全面、有计划地传授陈述性知识,因此形成教学过程的知识传递功 能。教学是人类社会有目的、有计划、有组织地通过传承人类实践经验而培养新一代的活动。人类为了 加快青少年获得人类社会实践经验的进程,而开立专门开展教学工作的学校。所以,有效传递人类社会 实践知识,就成为教学的主要目的,也就成为教学过程的基本功能。
我们知道,只有知识传授是不能培养合格的人类新一代的,能力培养是教学必须承担的职责,教学 过程因此具有能力发展功能。在教学过程中,我们通过传递知识,让学生在学生主动掌握知识和运用知 识的过程中,促进学生认识能力、语言能力、思维能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力的发展, 从而把学生培养成具有建设和改造人类社会的能力的新一代。
通过教学,学生的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等都可以得到 发展,教学过程因此具有素养发展功能。在教学过程中,教师和学生互动交往,学生和教学内容、教学 活动互动交往,学生和学生互动交往。在这些互动交往中,学生的综合素养可以得到全面的培养和熏陶, 从而得以全面发展。
和所有学科的教学过程一样,英语学科的教学过程也具有这三种功能。英语语言知识、文化知识的 传授使英语教学过程具有知识传授功能,英语运用能力培养、以及通过培养英语运用能力而促进的认识 能力、思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力都得到培养,这使英语教学过程形成能力培养 功能。英语教学过程中的跨文化教育以及相应的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、 行为举止等教育,使英语教学过程具有素养发展功能。
当然,教学过程的功能在一个具体的教学过程中都是不可分割的,而是相互交叉,不断出现的。
弄清教学过程的功能,对于我们分析和设计教学过程非常有帮助,因为我们可以从功能的视角分析 教学过程,看我们设计的教学过程是否可以、足以体现教学过程的这三种功能。
第二节 英语教学过程设计
一、PWP 教学过程
当我们关注学习过程时,我们可以把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段,这就是 PWP 教学过程。
Pre-learning (学习前)阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言 知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一 阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、 复习、激活等活动。
While-learning (学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学 习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现、讲解,引导学生进行训练,学生通过 学习掌握语言内容,形成运用能力。
Post-learning (学习后)阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的 运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用活动也是促进学 习的运用活动。
PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容,在技能教学中表现为不同的具体形 式,如听力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening ,口语中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking ,阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading , 写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing 。
这里以写作为例进行说明。
( 1 )写作前 (Pre-writing) 阶段:写作前,一般应激活学生的写作动机,所以可以开展讨论最 近生活、热门话题、关注焦点等,逐步把学生的兴趣引导到写作话题上。然后可以开展头脑风暴 ( brain-storming )活动,让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等随意表达, 激活学生已有的知识和能力。
( 2 ) 写作中 (While-writing) 阶段: 一般写作的阶段可以分为范文学习、 范文分析、 中心确立、 大纲设计、语句写作、修改完善这几个阶段。
这里的写作不是真实的写作,而是写作学习,所以,写作中的第一个环节是学习如何写。在这个阶 段,学习者在教师引导下学习范文,分析范文的篇章结构、论证方法、语句表达方式,甚至图片、图表、 地图、树型图、柱状图、流程图等的使用等等。所以,这是一个与阅读密切相关度的活动,因为本质上 这就是一个阅读活动,只不过是为了学习如何写作而进行的阅读活动。
写作的具体方法可能很多,不过一般都应该先确立中心思想。在中小学的写作中,我们的写作有时 看似是书面表达,只是把需要表达的信息用书面形式表达出来,似乎不需要确立中心思想。其实不然。 任何一篇好的写作,都必须有中心思想。解释是看几幅图片,表达图片中的内容,也同样需要我们确定 以什么信息作为主体。比如图片是学生在植树,我们是以第三人称描述信息还是使用第一人称?这就是 一个确立中心的选择。
我们在写作中一般都会先设计写作大纲。我们可以设计顺叙表达,也可设计倒叙表达,甚至可以设 计夹叙夹议的大纲。没有经过大纲设计的表达肯定是没有特色的。
我们在写文章草
 

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