专题七 新课程理念下的高中英语阅读教学
【课标要求】 课标要求】
一、阅读技能目标
6 级阅读技能目标: 级阅读技能目标:
1 .能从一般文字资料中获取主要信息;
2 .能利用上下文和句子结构猜测词义;
3 .能根据上下文线索预测故事情节的发展;
4 .能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
5 .能通过不同信息渠道查找所需信息;
6 .除教材外,课外阅读量应累计达到 19 万词以上。
7 级阅读技能目标: 级阅读技能目标:
1 .能从一般性文章中获取和处理主要信息;
2 .能理解文章主旨和作者意图;
3 .能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;
4 .能通过文章中的线索进行推理;
5 .能根据需要从网络等资源中获取信息;
6 .能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;
7 .除教材外,课外阅读量应累计达到 25 万词以上。
8 级阅读技能目标: 级阅读技能目标:
1 .能识别不同文体的特征;
2 .能通过分析句子结构理解难句和长句;
3 .能理解阅读材料中不同的观点和态度;
4 .能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理;
5 .能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;
6 .除教材外,课外阅读量应累计达到 33 万词以上。
9 级阅读技能目标: 级阅读技能目标:
1 .能阅读一般的英文报刊或杂志,从中获取主要信息;
2 .能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;
3 .能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;
4 .能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;
5 .能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;
6 .有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;
7 .能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读技能教学
教学目的: 教学目的:
培养学生的阅读策略;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
基本技能: 基本技能:
略读( skimming );
找读( scanning );
预测下文;
理解大意;
分清文章中的事实和观点;
猜测词义;
推理判断;
了解重点细节;
理解文章结构;
理解图表信息;
理解指代关系;
理解逻辑关系;
理解作者意图;
评价阅读内容。
主要教学活动举例: 主要教学活动举例:
读前活动
阅的活动
读后活动
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明确目的; 熟悉话题; 预测内容; 预测词汇; 激发兴趣和欲 望; 布置任务。
? ? ?
略读; 找读; 根据所读内容画图、标图、 连线、填表、排序、补全 信息;
? ? ? ? ? ?
转述所读内容; 根据所读内容进 行角色扮演; 讨论; 改写; 续尾; 写摘要。
? ? ? ?
为课文选择或添加标题; 根据所读内容制作图表; 边读边操作; 判断真伪。
材料选择: 材料选择:
贴近学生生活和语言水平;
题材广泛,体裁多样;
具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性;
教师角色: 教师角色:
鼓励、启发、引导、帮助、监控,参与,反馈与评价。
【教学建议】 教学建议】
教学策略与学习策略不同,教学策略指教师为了促成有效教学所采纳的行为和活动方式。策略有宏 观和微观之分,宏观策略指教学中教学模式的选择原则、活动设计原则、教学组织管理原则以及评价原 则等,而微观的策略指具体的教学设计、课堂操作、组织管理方式和评价活动。每个方式方法都可以成 为策略,只要它能有助于目标的达成。如果方法的采用不能促进教学目标的实施,则方法的策略性不强。 在阅读教学中,从阅读前的背景激活,到阅读策略的训练以及阅读技能的培养,阅读能力的评价等都需 要教师根据学生的具体情况选择适当的教学方式。
1 、阅读的背景激活策略
阅读不只是一个解码过程,更多是是读者与文本,读者与作者之间的交互过程。每位作者的写作都 有其所在的时代背景、历史文化背景,每位作者通过文字符号所要表达的都超出了文字本身的涵义,要 理解作者的写作意图,要理解作者的言外之意,就需要了解作者所处的背景,了解作者的文化,了解作 者的经历,更要了解与作者所表达内容的相关信息。但是,现实中我们很难还原作者的知识背景、文化 背景以及写作的背景,不同的读者有不同的经历、不同的知识储备,所以不同的读者对于同一篇文章就 有了不同的解读。因此,读前的背景激活对学生正确理解文章有着十分重要的意义。
( 1 )背景激活的原则
A .必要性原则
背景激活的首要原则是必要性原则。在设计背景激活活动之前必须分析是否有必要激活相关的背景 图式,如果必要却增设了背景激活活动,不仅浪费时间,还有可能影响学生的理解。
一般说来,小学阶段的阅读和初中阶段的阅读多数不需要背景激活,因为教材编写过程中在选材时 就力求贴近学生的生活,选择学生熟悉的话题,一般情况下不需要背景激活,而高中和大学阶段的阅读 材料对背景知识的要求相对较高,需要做相关的背景激活。
B .基础性原则
之所以要激活相关的图式是因为如果没有相关图式学生就可能会有阅读的困难。因此,背景图式的 激活必须遵循基础性原则。也就是说,背景图式是阅读理解的基础,否则没有必要设计背景激活活动。
C .相关性原则
背景激活自然是激活相关的背景图式,包括话题知识、作者背景知识、词汇语法知识等等。本教材 中强调这一原则在于真实教学中总有老师在阅读前习惯于详尽地介绍作者,不问其介绍是否相关。也有 些教师希望阅读前做些游戏,播放歌曲等等,而如果这些活动与阅读无关,则没有必要设计。
D .适量原则
所谓适量原则指背景激活活动在整个阅读教学中所占比例要适当。适量原则以相关原则、基础原则 以及必要原则为基础,只有能保证背景激活的相关性、基础性和必要性才能保证背景激活的适量性。适 量性原则要求背景激活只能是阅读前的准备,阅读教学的核心是阅读策略的训练与培养,背景激活活动 必须做到适量、适度才可。
( 2 )背景激活的方式
提问:提问是最简便的方式,通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题,通过问答激活学生对 课文相关话题知识的了解,同时补充所需的相关图式。
头脑风暴:头脑风暴是常用的背景激活方式。一般情况下是通过提问呈现话题、问题等,学生或集 体回答、或同伴商议、或小组讨论,集思广益,激活与话题相关的各种知识。脑风暴可以用于背景知识 的激活,也可以用于词汇表达等方面的储备。
概念图:概念图是脑风暴的一种,不过借助的不是提问,而是以某一概念、话题等为核心构建一个 可视的语义网络。通常情况下是教师给出核心词语,学生围绕关键词自由讨论,集思广益,列出与此关 键词相关的其它词语,建立一个以此关键词为中心的图谱。概念图活动中,教师提供框架,也可以只给 出关键词。
自由写作法:自由写作法是国外广泛使用的激活图式的方法。一般情况下,教师在阅读之前让学生 : 就所欲激活的话题自由写作五到十分钟,不要求拼写、语法和标点等语言形式准确,重点放在内容上。 学生要把脑海中所能想到的都表达出来,要求学生快速写作,不要返回检查。写完后学生信息共享,从 而丰富相关的知识。但是,这个活动对学生的语言表达能力要求较高,不适合语言水平较低的学生。
图片讨论:图片讨论中图片知识背景激活的刺激之一,也可以采用其它方式作为背景激活的刺激。 : 操作方式与脑风暴差不多,主要是学生根据图片回忆相关的知识背景。
( 3 )阅读策略训练策略
要训练阅读策略首先必须明确都有什么阅读策略需要训练,然后是设计相应的策略训练活动。
A .阅读策略
就阅读而言,阅读策略指帮助学生理解文本的策略。但是,要提高学生的阅读水平,帮助学生成为 流畅阅读者,只有阅读策略是不够的,还必须掌握阅读学习策略。阅读学习策略指学习者开展自我阅读 提供阅读理解能力的学习方式。一般说来常见的阅读策略有:
B .文本阅读:
阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落;当我不懂句子的意思时分析句子的句法结构。
C .图式利用:
阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解。
D .选择注意力:
阅读时集中注意力 , 忽略与之无关其他内容。
E .生词处理策略:
词义猜测:阅读中根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义。
生词跳跃:阅读中遇到生词时跳过去,而不是停下来猜测词义,或者查词典等。
阅读中遇到不熟悉的单词,一般情况下我不会停下来猜测或查词典,而是跳过去。
F .策略调控:
根据不同阅读目的,灵活运用阅读策略。
不同文体的文章我能采用不同的阅读方式。
G .文本利用:
根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申;
利用常识或零散已知信息推测想像 , 弥补空缺信息。
通过 but, so ,以及 for example 等信息词判断作者的观点态度或论点。
H .整体阅读
将语篇视为连贯整体 , 采用自上而下处理模式。
I .信息分析:
区分事实信息与观点信息。
J .结构分析:
分析文章的结构。
常见的阅读学习策略有:
背诵好的课文。
提前预习 , 设置学习目标 , 具有独立阅读计划。
能结合所读文章反思自己的行为等。
完成教材中的各种阅读理解活动。
试着复述阅读的文章。
对所学文章进行改写。
阅读时记录关键信息。
每篇课文都要读数遍,每遍的目的不同,方法也不同。
选择有利于阅读条件 , 监控阅读时间 , 监察阅读理解情况。
阅读策略训练方式
策略教学的目的在于培养学生的策略意识,提高学生使用策略的能力,帮助学生养成良好的阅读习 惯。阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段,展示阶段呈现阅读策略,训练阶段提供材料
训练某一阅读策略,应用阶段提供多种文本布置阅读任务,让学生运用所学策略阅读以解决问题或者完 成其它任务。就阅读策略的培养来说,常见的活动有:
策略 生词处理
活 动 给学生提供与课文中的生词所处同样的语境,让学生运用所展示的技 巧。
文本阅读 图式利用
为学生提供需要分析句子结构理解的文章让学生阅读。 在所给文章的相应部分教师通过问题提示学生进行文本与图式之间的 联结,读后让学生谈论自己是如何利用图式信息理解的。
选择注意力
通过问题提示和阅读控制表帮助学生在阅读中把注意力集中某具体信 息。
策略调控
提供风格各异的文章让学生选择不同的阅读策略,或者同一篇文章为 学生设计不同的阅读任务,任务完成后让学生介绍自己完成不同任务 时所采用的阅读方式。
文本利用
根据课文的特点设计推理推论问题,学生完成任务后介绍自己是利用 什么上下文信息进行推理的。
整体阅读
为学生提供可以采用整体阅读方式的文章,提示学生要采用整体阅读 的方式进行阅读,阅读后讨论自己阅读的感受。
信息分析 结构分析
为学生提供不同类别的信息让学生分类。 通过表格、结构图等方式的填充帮助学生分析文章的结构。
阅读技能培养策略
阅读技能不同于阅读策略,策略是有意识行为,而技能是无意识行为,只有当学生可以无意识的使 用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。就阅读来说,词义猜测是一种技能, 因为学生需要首先判断是否需要进行词义猜测,然后根据一定的线索猜测词义;览读是一种阅读策略, 当需要理解大意和主题时,学生可以采用获取大意主题的方式进行阅读并能正确理解主题大意就说明其
掌握了览读的技能。
技能的培养需要经过策略训练,同时需要了解每种教学活动可以培养什么样的技能。如下表所示:
技能
活 动 提问学生对单词或短语的理解;
有关单词或短语的替换练习; 猜测词义 单词构成分析;
单词释义辨析。 段落或句子顺序重组;
理解语句之间的关 联
对规定词语所指的选择
 

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