专题十 新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革
【课标要求】 课标要求】
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果 的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展 。评价应 能 使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。 评价应能 使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学 管理,促进英语课程的不断发展和完善。
(一)评价原则
1 . 体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我,树立自信;应有助于学生反思和调 控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、 有效地加以运用,不断提高学习的自主性。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。
2 .建立多元化和多样性的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果 。
为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。
提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合, 以自评为主;综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中,教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同层次的 评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。
3 .注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从 被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
形成性评价可有多种形式,如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学 习情况的反馈与评价、平时测验等。高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平;高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方 面的特征,而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人讨论、合作、 沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式,都应注意评价的正 面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高,并应注意与家长的交流,争取家 长的有效合作。
4 .终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
终结性评价(例如期末考试和结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结 性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可以采取项目报告、小论文、表演或 演示等形式,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。 口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于 20% 。听力测试应着重检测学生理 解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试 题的比例;适当减少客观题,增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩,也不得按考试成绩排列名次。
5 .注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:
( 1 )评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?
( 2 )评价是否反映了学生的学习成就?
( 3 )评价是否反映了教师教学中的成功与不足之处?
( 4 )评价是否反映了学生学习中的问题或不足?
教师要客观分析和认真研究评价结果,找出教学中存在的问题及产生问题的原因,及时调整教学计划和教学方法,并针对每个学生的具体情况及时提出建 议,给予指导。
6 .评价应体现必修课和选修课的不同特点 评价应体现必修课和选修课的不同特点
普通高中英语课程分为必修和选修两种类型,它们既有联系又有区别,共同为提高学生综合语言能力服务。评价时,既要注意两者的相互联系,也要注意 它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础,而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价,注重差异性和多样性。要突破传统的和刻板的 评价模式,根据选修课本身的特点和要求,根据学生个体差异和个性发展的需求,努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式,促进教学目标的实现。
7 .注重实效,合理恰当地使用评价手段 注重实效,
评价既是保证课程实施的重要手段,又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展,有利于学生学习能力的 提高;评价方式应简单易行,避免使用过于烦琐的程序,干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机,让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动; 要防止评价流于形式,或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
8 .各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级的评价应在国家或省市教育主管部门的指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施, 也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别,制订考试要求。
要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究,鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构,编制、实 施和指导基础教育阶段的英语评价,有效发挥评价和考试的积极导向作用。
(二) 评价方法及案例
对学生学习的评价,既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言运用能力的评价,又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与, 重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此,评价方法不能仅仅采用纸、笔方式的考试,还要设计对学生听说能力的评价方法以及对学生的学习态度、
行为表现、思维能力和自主学习能力等方面的评价方法,以发挥评价激励和促进学生学习,指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上,既要设计出教 师对学生的评价方法,又要设计出学生自评和互评的评价方法。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程,应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在 教学过程中,应特别重视创造性地设计形成性评价活动,根据教学的需要适当调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例,并将两者结合起来,有 效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近;应尽量创设有意义的评价活动,使学生能够把所学的知识运用 到实际生活中去。 为此,我们提供一些形成性评价活动的案例,其中包括对听说能力的评价,对读、写能力的评价,对项目活动的评价,对学习档案夹活动的 评价,以及对口语能力的评价等。其中某些活动提供了评价的参考标准,供教师对学生评价时参考。教师应结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境 等进行修改或在此基础上自行制定切实可行的评价标准。
1 .对听说能力的评价
对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式,教师可以在教学中通过创设多种听、说活动,在活动中观察和记录学生的表现和参与情 况,对学生进行评价;也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。
说能力评价活动举例: ( 1 )听、说能力评价活动举例:
讲述事情
报告过程与结果
演讲
角色表演
采访活动
转述故事或意见
猜谜活动
短剧表演
小型辩论会
( 2 )听、说表现能力参考性评价标准
对学生听说表现能力的评价主要可以从语音、语调,听力理解,表达的流利程度及表达的可理解度,用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中 的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度 5 为最好,成都 2 则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。 教师对学生的反 馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。
2 .对阅读能力的评价
阅读技能评价内容举例: ( 1 )阅读技能评价内容举例:
? ? ? ? ? ? ? ?
找出作者要传达的主要信息; 按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序; 辩识内涵的主旨或观念; 辩识语篇中的思路发展和逻辑关系; 辨认、辩识、比较事实、证据和观点,以及定义和假设等信息; 对事实和证据进行评价和判断; 根据文中提供事实和证据得出结论; 进行逻辑推断等。
( 2 )对学生阅读能力的评价参考
?
对阅读策略的评价
基本要求 : 能根据阅读目的和文段的不同,调整阅读速度和阅读方法;
较高要求 : 能基本进行独立阅读,有选择、有效地使用参考资源。
?
对语言知识掌握的评价
基本要求 : 能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段;
较高要求 : 所掌握的词汇量较为丰富,但对不常用的词组和短语可能有理解困难;能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象。
?
对语篇能力的评价
基本要求 : 能分辨、理解文段、语篇中主要信息、观点的逻辑组织结构,了解各部分相互关系;
较高要求 : 能区分主要观点、事实与一般支撑性事实,能辩识文段主旨的发展脉络。
?
对语用能力的评价
基本要求 : 能基本理解文段中一般文化信息;
较高要求 : 能理解并欣赏文段中的一般文化信息。

  3. 对写作能力的评价 对写作能力的评价
书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考察和评价外,在平时的教学中,教师也可以采用多种形式考察学生的写作能力。
(
  1) 写作能力评价活动举例: 写作能力评价活动举例:
写日记或信件
写说明文
写报告
写贺卡
写电子邮件
写叙事文
写小故事
写提纲
写配图说明
写小论文
写小诗
写配图故事等
( 2 )写作能力评价参考表
为使学生养成良好的写作习惯,学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内 容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价,以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言,以鼓励 为主并指出问题。
优秀
 

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