专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学
【课标要求】 课标要求】
一、内容目标
7 级词汇知识目标: 级词汇知识目标:
1 .理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等;
2 .运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;
3 .学会使用约 2400 个左右的单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配;
4 .了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
8 级词汇知识目标: 级词汇知识目标:
1 .运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;
2 .在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;
3 .学会使用 3200 个左右的单词和 400~500 个习惯用语或固定搭配。
9 级词汇知识目标: 级词汇知识目标:
学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配,并能根据交际话题、场合和人际 关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
二、教学活动
1 .调查和采访活动。 调查和采访活动。 调查和采访活动
学生准备一系列的问题, 并设计好采访的方式, 采访后将结果进行统计和分析, 然后报告给全班同学。 专题采访;民意调查;做出决定或选择并解释原因。
2 .探究活动。 探究活动。
教师将学成小组,让学生运用语言完成一个具体的任务,例如:找出两幅图画或两篇文章的不同点和
相同点;重新给句子或图片排序,提供方位或根据方位指示找到某个位置;分析问题和解决问题等。
3 .合作学习活动。 合作学习活动。
学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动。小组中的每 个学生都应承担具体的任务,并要对自己的任务负责,通过合作最终完成共同的目标。小组活动中,应根 据每个学生的不同条件,有效发挥每个学生的特长。例如,学生分组自行选择某一专题,并针对该专题收 集图片和信息,做成小册子或写出报告,也可以采用展览的形式向全班同学汇报或展示。
4 .即兴发言与讨论。 即兴发言与讨论。
根据一个主题或某个问题,引导学生即兴发表个人的见解或意见,当学生的观点或意见都充分发表之 后,教师可引导学生进行分类、分析和选择,必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂, 教师可根据学生的水平来设计此类活动。
5 .反思活动。 反思活动。
学生在学完一课的内容之后,结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。反思可采用两种方 式: 1 )通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念,对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评 ( 论,发表见解,提出问题,并对下一步的学习提出建议等;( 2 )填写对所学内容和学习方式而设计的问 卷,并表达个人的意见和建议。
6 .思维训练活动。 思维训练活动。
为有效地发展学生的思维与表达能力, 在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息, 表达观点, 发表见解,开展阅读和写作活动。
三、词汇教学案例
教师选择一个主题词,运用网络关系图启发学生思维,说出与主题词有关的词汇或词组,并写在网络 图中。如下图所示:
【教学建议】 教学建议】
一、词汇教学内容
词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容,即词汇教学中呈现、训练评价的内容。一般来说词汇教学包 括四方面的内容:
1 .意义
词汇的意义包括单词的概念意义(即词典中所标注的意思)和关联意义。关联意义指一个单词的文化 含义以及在具体的语用环境下的意义。比如 water 一词,字面意思为 “ 水 ” ,但是其关联意义却相当 丰富。在不同的语境下 Water! 可以表示 “ 我渴,能给我点水吗 ?” 之类的请求,可以表示 “ 当心,地 上有水 ” 之类的提醒,也可以表示 “ 洪水来啦 ” 之类的惊叹。 white 可以表达 “ 白色 ” ,也可以传 达 “ 纯洁 ”“ 信任 ” 等含义。 fox 可以指 “ 狐狸 ” 这种动物,也可以表示 “ 狡猾 ” 。词汇的不同关 联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。
2 .词汇信息
所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。这是词汇的最基本信息,也是学习者应 该掌握的最基本内容。词汇信息同样包括词法,如名词的可数与否,动词的及物与否,及物动词的句法结 构,接什么样的宾语,不定式还是动名词,能否接从句,能否接复合宾语等等。
3 .用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言,
词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。
一般来说,词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以,在讨论词汇教学时,不可避 免地要讨论词汇记忆,包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。
4 .词汇策略
策略同样应该是词汇教学的内容之一。教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略,如 “ 上下文 策略 ” 、 “ 词根、词缀记忆策略 ” 、 “ 映象 ” 、 “ 分类 ”“ 联想 ” 等。
词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多,但是对于不同的单词,各种技巧 的适应性不同,每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
对于什么是策略人们的解释不一,分类也不相同,于是出现了大量的词汇策略名词,如:单词表策略、 上下文策略、关键词策略、语义加工策略等;在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的 策略等;记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等;发现策略、巩固策 略等。
根据词汇学习的特点,我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策 略。调控策略属于元认知策略,指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整,以及资源的使用 和监控等;资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法,如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字 典等方式学习词汇;认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法,包括猜测词义、记笔记、利 用上下文语境等;记忆策略指帮助人们记忆单词的策略,大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆 策略,如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等;活用策略指词汇学习 不能止于理解和记忆,必须能够使用,因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇,可以是造句、 讲故事、写信及与他人交流沟通等。
二、词汇教学策略
1 .词汇呈现策略
词汇包括音、形、义三个结构要素,学习和掌握词的这三个要素,并且能够在交际活动中领会运用词 汇,牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介;词义是人类心理活 动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具 体的语用环境下的意义。比如, fire 一词,字母意义为 “ 水 ” ,但其关联意义却极其丰富。在不同语境 下可以表示 “ 着火了 !” 或者 “ 向敌人开火 ” 等警告或命令,也可以表示 “ 热情;激情 ” 。词汇关联 意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。作为词音和词义的统一体,词形涉及到拼写、词类、 词缀等信息,也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上,教师应当向学习者呈现词汇的用
法,如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例,词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、 抽象、具体等划分。
词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。直观性指利用实物、手势、图片等来呈现词汇的意义, 如教师里面的各种实物和用品: door, window, chair, desk 等; 各种学习用品: pen, book, bad, pen, eraser 等。教师也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义, 如: supermarket, city, park, river, tree, bird, fly, jump,
等。 教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义, 如: go, come, run, , small, large, cry, smile, laugh, sneeze 等。情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响,由于社会文化 环境和地理环境的差异,不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同,反映到语言中,词音、词义、 词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。例如,英语中 uncle 一词可代表汉语中的多个词:舅舅、 伯伯、叔叔、姨父、姑父; aunt 一词可代表汉语中的多个词:舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。因此, 要想了解这两个词到底代表哪种含义,只有依靠上下文才能确定。
教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在在听前或读前,教师可以通过引出 话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在在听后或读后,教师可以借助语篇材料的内 容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
趣味性是指词汇呈现策略要能足够吸引学习者的注意力,激发其想象力,增强其记忆力。尽量避免机 械而枯燥的单词记忆法。正如孔子所说: “ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者 ” 。如果想帮助学习 者记住更多的单词,教师应利用多种多样的学习活动,增强学习者对外语的兴趣。例如,教师先向学习者 提供下列一组共 30 个字母:
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT 教师要求学习者按照字母顺序在规定的时间内找出其中所包含的单词, 谁找到的单词最多, 算谁获胜。 这组字母里含有的单词如下: know, no, now, owe, we, west, stone, to, ton, tone, one, on, neat, eat, a, at, that, hat, hatch, chair, hair, air, sport, port, or, this, his, hi, I, is, sit, it. 等
不同的教师呈现词汇的方法也各不相同,一般来说,根据词汇特点以及学习者的需求,教师可以选择 下列词汇呈现策略:
? 利用图片、图表及地图来呈现词汇意义和意义之间的联系;
? 利用实物(即直观教具)来呈现词汇意义;
? 利用模仿或肢体动作来呈现词汇意义,如,刷牙、洗脸、打篮球等;
? 利用同义词或反义词来解释词汇意义;
? 利用词汇图 (Lexical map) ,如, cook: fry, boil, bake, grill ;
? 利用翻译法和举例法,尤其是专业术语或者具有抽象意义的词汇;
? 利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征;
? 用英语释义的方法来揭示词义。

  2. 词汇策略训练策略
词汇策略训练是词汇教学中的内容之一,教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇 学习在很大程度上依赖于策略的使用,对于不同的学习者来说,记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都 存在差异。根据词汇学习特点,词汇策略可以分为以下五类(鲁子问,王笃勤 2006:67 ):
― 调控资源:指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整,同时,还涉及到资源的利用 和监控等;
― 资源策略:指运用课外读物、音响制品、网络、广告、字典等方式学习词汇,扩大词汇量;
― 认知策略:指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法,包括猜测词义、记笔记、利用上下文 语境等;
― 记忆策略:指有助于学习者记忆单词的策略,如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利 用分类方式记忆单词等;
― 活动策略:指词汇学习不同仅限于理解和记忆,必须能够使用,因此,学习者应该能利用真实语 境或创造语境使用词汇,包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等。
资源策略帮助学习者接触作为语言输入的新词汇,然后借助认知策略理解词义、了解词形,并合理利 用记忆策略巩固对所学单词的记忆,同时,积极采用活动策略来使用词汇,这就是词汇输出,而这整个过 程受到调控资源的监控和调配。
外语词汇学习中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆,促进学习者的策略训练包括下 列几类:
― 阅读记忆策略训练
 

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