高等建筑教育
1997 年第 2 期  
 JOU RN A 0L OF A RCHIT ECT U RA L ED U CAT IO N IN  
  IN ST IT U T IO NS O F HIG HER L EA RN IN G
 总第 21 期
专业英语教学改革探讨
杨通美 徐宗宁
  内容提要: 专业英语是基础英语的后读课程, 是本科学生的一门必修课。大学英语教学的基础 阶段和专业阶段是两个不可分 割的有机统一体。大学英语的教学目的是要培养学生以后在专业岗位上具有一定的语言交际能力。 关键词: 专业英语 语言交际能力 教学目标
  国家教委在《 普通高等学校工科本科教育的培 养目标和毕业生的基本要求》 对外语提出了“ 中, 基 本掌握一门外语, 能比较顺利地阅读本专业的外文 书刊, 具有听、 写的基础” 说、 的要求。随着我国改革 开放的不断深入, 社会对外向型人才需求的不断增 加, 各院校对外语教学都十分重视, 投入了大量的人 力物力, 采取各种措施, 以提高外语教学的水平, 使 毕业生更加适应社会的需求。 但是, 我们来审视高年 级学生实际的英语能力, 特别是听、 写的能力, 不 说、 难发现通过英语四级考试的学生仍有相当一部分 “ 听力弱、 开口难、 动笔差” 英语实际应用能力与社 , 会的期望仍有相当差距。 即使通过六级的毕业生, 在 用英语完整、 准确表达自己在专业上的所思所想的 能力方面还是颇感不足。造成这种“ 费力较大、 费时 较多、 收效较低” 现象的原因是多方面的, 要改变这 种状况, 也并非一朝一夕之功。但是, 外语教学的改 革又势在必行。关于基础英语教学改革已引起了各 方面的关注。与基础英语相比, 专业英语是一个“ 被 遗忘的角落” 而它又恰恰是培养学生英语实际应用 , 能力极其重要的一个环节。 一、 专业英语的现状 专业英语是基础英语的后续课程, 是本科院校 学生的一门必修课。目前各院校对专业英语的重视 程度远不及基础英语。 基础英语的全国四、 六级统考 是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程。由 于四、 六级统考在我国已经进行了多年, 在社会上有 一定影响, 不少用人单位把四、 六级通过与否作为衡
量学生英语水平的尺度, 有的甚至把六级英语通过 作为录用的必要条件。全国统考的指挥棒使得院校 领导、 教师、 学生都把精力倾注于基础英语上, 而对 于专业英语的教学重视不够。 专业英语的教材五花八门, 缺乏统一的要求。 基 础英语目前已有比较完整的( 包括精读、 泛读、 语法、 听力、 快速阅读等) 系列教材, 此外还有相配套的音 像资料。 专业英语的教材目前是由任课教师选用。 在 我院有选用建工出版社的“ 土木系列英语” 也有选 , 用自编教材。自编教材多半是将原文书刊中的一些 文章汇编在一起, 就其内容来看都只是阅读材料, 它 对于扩展学生专业词汇, 熟悉科技文章的表达方式 是有作用的。 但难以做到教学上的由浅入深, 也不利 于培养学生语言交际能力。 专业英语课时偏少。目前我院的专业英语课安 排 60 学时, 分二个学期进行, 基本上是第三学年内 每周 2 学时。 学时不到基础英语课学时的 1/
  4。 笔者 认为工科院校学生即使基础英语阶段教学很成功, 专业英语阶段仍是必不可少的。 国家教委要求“ 基本 掌握一门外语” 的内涵是什么? 通过四、 六级英语统 考的学生是否就可以认为基本掌握了英语呢? 笔者 的回答是否定的。理由很简单, 四、 六级是基础英语 统考。假若暂且不讨论四、 六级统考是否可以客观、 全面反映学生基础英语各方面能力的问题, 就土建 类工科院校的学生而言, 基本掌握英语的毕业生应 该能用英语来表达他们的工程设计思想, 譬如设计 意图、 方案特色、 工说明书、 施 预决算书、 工程合同
苏州城建环保学院。杨通美: 副教授。徐宗宁: 助理研究员。

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等。 工程师的语言是图, 那么学生应该会用英语来说 明工程图。 这些在工程方面的语言交际能力并非四、 六级基础英语统考所能反映的。 专业英语时数过少, 对培养学生这方面的能力是不利的。 专业英语师资配备欠妥, 教师水平参差不齐。 目 前专业英语教学大部分是由各系的专业教师来担任 的, 其中有的是从国外进修学习回国的, 他们英语基 础较好, 又具有专业的特长, 对专业词汇也比较熟 悉; 有的是一般的专业教师, 本身英语能力就比较 弱, 教专业英语感到力不从心, 但鉴于人手短缺, 只 能勉强为之。 对专业英语课程教师的配备, 涉及对专 业英语课程性质的认识。专业英语应该是一门英语 课, 而不是专业课。语言课势必要在听、 读、 说、 写诸 方面进行训练, 相应对师资配备是有一定要求的。 二、 专业英语教学改革的探索 大学英语教学的基础阶段和专业阶段是两个不 可分割的有机统一体。 整个大学英语的教学过程, 其 目的就是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有 一定的语言交际能力。为使学生能够巩固他们在基 础阶段所形成的较强的英语阅读能力, 加强他们一 定的听和译的能力, 提高他们初步的写和说的能力, 大学高年级阶段的专业英语教学应立足于培养学生 在专业方面的语言交际能力。
  1. 改革授课形式。 目前专业教师承担专业英语 课程教学比较常用的授课方式, 是由教师逐字逐句 讲解课文。这种做法使学生完全处于从属被动的地 位, 无法使学生主动地参与, 课堂气氛也较松散。在 授课形式上变纯粹的书面语训练为书面语转换成口 头语的训练, 让学生练习口头表达。 课堂上答者要调 词遣句, 听者要详听细辨, 有利于学生听、 说能力的 提高。
  2. 加强写作训练。目前英语教学中, 一个被忽 视的方面就是学生拼写单词能力的培养, 这与目前 流行的标准化测试的关系极大。词是语言的基本细 胞, 不会拼写单词又怎么能写出一篇好的论文来。 因 此, 布置学生写课文内容摘要, 是训练动笔和熟记单
词的有效办法。
  3. 改革单一的书面考核方式。 专业英语考核常 用方式是将一篇英语文章翻译成汉语。 作为语言课, 单纯的笔试并不适宜, 不妨考虑用口试。 以建筑系专 业的学生为例, 事先选择一个以往专业课上完成的 设计方案, 要求学生用英语写好讲稿。 考生讲解自己 的设计思路和特点, 教师根据其叙述提出相关问题, 稍事准备后作口头解答。用此方式既考核了学生书 面表达能力又考核了他们口头表达能力。
  4. 适度增加课程教学时数。 四年制本科的前四 个学期实施基础英语教学, 后三个学期实施专业英 语教学, 每周 2 学时, 总计 90 学时左右, 最后一学期 学生进入毕业设计( 论文) 阶段, 同时也进入外语应 用阶段。 整个四年外语教学不断线, 可避免学生出现 学外语考完就丢, 水平大起大落的惯常现象。
  5. 恰当配备师资。 恰当配备师资是能否取得好 的教学效果的重要因素。 目前来讲, 专业教师出身并 具较强英语应用能力, 或英语教师出身并具一定专 业知识的人员, 应是承担专业英语课程教学任务的 恰当人选。
  6. 系统编写课程教材。原版的专业文章虽然 “ 原汁原味”但用作教材不免“ , 食而不化”因此应依 。 据专业分类, 编写较为通用又较有针对性、 涉及专业 又适宜语言训练的教材。
  7. 合理组织课程教学。教学上教师是主导, 学 生是主体。课堂上发挥教师主导作用, 可重在听力、 口译训练; 课堂外发挥学生主体作用, 可重在写作、 笔译训练。 专业英语教学是大学英语教学的组成部分, 是 培养学生英语应用能力的一个重要环节。倘若把整 个英语教学比作一套生产流程, 专业英语阶段则是 最后出产品的关键工序, 应引起有关方面的重视。 只 有基础英语教学与专业英语教学在同水平上接轨, 都将能力培养作为最终的教学目标, 才能培养出既 具有专业业务能力又掌握语言交际工具的人才。 责任编辑: 江 彤
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