第22卷第2期 2009年3月
长春理工大学学报 (社会科学版)
Journal of Changchun University of Science and Technology (Social Sciences Edition)
Vol. 22 No. 2 Mar. 2009
自主学习模式下大学英语教师角色探析
张 琳(长春中医药大学,吉林长春, 1301
  17)
[摘 要] 在自主学习模式下, 教师的角色应重新定位。结合我国大学生英语学习的现状, 大学英语教师需超越其传 统的角色, 成为学生自主学习的引导者、 组织者、 合作者、 管理者以及评估者等。学校和教师应积极提供学生发展自主 学习能力的条件。 [关键词] 大学英语; 自主学习; 教师角色 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [作者简介] 张琳 , 本科, 副教授, 研究方向为英语教学法与教育理论。 (1970 ) 女, 20 世纪 60 年代以来,外语教学大力提倡以学习者为中 心, 外语教学的重点已转到研究学生如何学上, 对于学习过程 和影响学习者学习因素的研究也愈发广泛和深入。 许多研究 表明, 要想提高学习效率, 学习者必须具有主动的学习态度和 对学习的责任感。许多学者一致认为, 培养学习者的自主学 习能力应该是教育的终极目标。近两三年来, 随着我国高等 教育体制的改革和深入发展, 全国各个高校无论是在校生数 量上还是教学的设施上都有了一个新的飞跃。 但随着学生人 数的猛增, 大多数英语教学中出现了教师人数相对不足、 教师 与学生接触的平均时间相对减少等诸多问题, 这就使得学校 培养学生独立自主的学习能力的任务更显紧迫。 在倡导自主 学习模式的今天, 教师角色的转变也受到密切关注, 因为教师 角色的定位将直接影响到学生自主学习能力的发展及综合素 质的提高。本文探讨自主学习模式下大学英语教师的角色, 旨在帮助教师改变传统观念, 客观地认识和把握自己在新的 教学模式下需要承担的角色, 以推进学生自主性学习的有效 开展。 为举止。据有关研究表明, 第二语言的课堂教学活动中注重 知识和情感两方面的人文教学, 对于学习者对待所学语言的 态度、 开展交际语言活动以及加强自我实现等方面具有十分 积极的影响。 (Richards & Rodgers, 19
  86) (三) 自主学习的需要 近几年来, 人们越来越多地发现传统外语课堂教学方法 的种种局限性, 学习者没有充足的时间来掌握教师在课堂上 所传授的知识和技能, 教师的教学方法与风格也无法满足每 位学习者的认知风格和情感特征。 因而学习者的自主学习和 自我指导学习越来越受到外语界的关注和重视。所谓“自主 学习” 就是在自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡, , 而且这种平衡是利益中动态平衡, 即学习者能够对自己的学 习过程进行有意识的计划、 监控和评估。它包括确立学习目 标、 定义学习内容、 选择合适的学习方法、 评估自己的学习成 果等几个方面的内容。 自主学习的核心就是培养学习者独立 解决问题的能力。实践表明, 只有积极挖掘学习者自主学习 的潜力, 才能更加有效地调动学习者的学习动力、 自信心以及 学习能力。 (四) 课堂设计 在以学习者为中心的外语教学课堂模式中, 课堂设计成 了由学习者和教师共同协商的过程。 学习者和教师共同参与 协商教学内容、 教学形式; 或教师引导学习者分析课堂设计和 他们自我需求的联系, 而不再是课堂外的专家学者来研究制 定学习目标、 学习任务和学习内容。
一、 自主学习英语教学模式的特色
认知理论认为, 外语学习的过程就是新旧语言知识不断 综合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程, 而这种结合与转化最终须取决于学习者的主观能动性和参与 性。 因此, 外语教学务必以学习者为中心。 正如科德 (Corder, 19
  81) 所言: 有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自 然过程。不能令学习者去适应教师, 而是应让教师去适应学 习者。 (应蕙兰, 19
  98) 以学习者为中心的外语教学模式涉及 语言教学的四个不同侧面, 它们之间既相互联系又各有特色。 (一) 课堂教学活动的组织方式 在以学习者为中心的外语教学模式中, 学习者 (而不再是 教师)成为课堂学习活动的主体和决策者。学习者须意识到 自己的学习目的和进展情况。学习者参与的程度越大, 其学 习的动力也就越大。 (二) 崇尚人文教学 在以学习者为中心的外语课堂教学模式中, 教师在开展 教学活动时更加注重开发学习者的情感和智力资源, 即更多 地关注班组的情绪、 学习者以往的个人经历, 并将学习者的情 感、 思想、 知识和正在学习的语言内容融合在一起。 而学习者 也就更加全身心地投入, 包括他们的情感世界、 语言知识和行
二、 自主学习模式下大学英语教师的角色调整
自主学习模式的优势和当前大学生英语自主学习能力的 现状, 使我们深刻认识到培养学生自主学习能力的重要性和 紧迫性。 自主学习绝不是一种没有教师的学习, 恰恰相反, 教 师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。 教师 应大胆突破传统意义上的教学管理者、 控制者和知识传授者 的角色限制, 在培养学习者自主学习能力过程中, 承担多重重 要的新角色。 (一) 学习者和研究者 大学英语教师肩负着教学和科研的双重任务, 自身的学 习工作过程虽已为教学和科研提供了感性的经验, 但经验只 有上升到理论的高度才能更好地指导实践。因此, 教师应成 为终身的学习者, 成为语言基础知识和外语教学理论的终身
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学习者和研究者。教师应通过收集学生反馈意见、 求教于同 行、 自学、 进修等途径不断提高自己的专业理论水平和专业技 能, 以便能够持续性高 效地 “导学” 。此外, 教师应时刻关注国内外最新的科研 动态, 不断提高科研水平, 以科研促教学。 在培养学生自主学 习能力中, 重点研究有效的导学方案, 探讨训练有效学习策略 的方法和途径, 引导学生在课堂外也能有效进行自主的英语 学习。 (二) 组织者 ( 教师应当根据 《大学英语课程教学要求》试行)和学生的 个体差异帮助学生在听、 读、 说、 写译等方面制定出各阶段的 学习目标和学习计划; 精心设计有利于自主学习的教学策略、 紧凑有序高效的课堂教学活动。在课内课外的各种活动中, 教师应以参与者身份加入其中, 和学生共同讨论, 提倡合作学 习, 在互动交流过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。 (三) 资源库 教师是学生信息的重要来源, 学生也渴望能从教师那里 获得更多的帮助和支持。在信息社会中, 知识的迅速更新的 现状要求教师不断 “充电” 最大限度地丰富自己, , 以便帮助学 生拓宽知识面, 开发其语言能力和社会交往能力。 在教学中, 当学生获得信息源时, 也可以与教师与通信息, 相互学习, 真 正体现 “教学相长” 的原则。 (四) 顾问和分析师 自主学习者在学习过程中必然面临众多的选择, 而有些 选择是学习者很难做出的。 教师作为顾问和分析师这一角色 应伴随学生自主学习的全过程。 教师在学生制定学习目标和 计划时, 帮助其选取合适的学习材料和内容, 让学生采用有效 的学习技巧和策略, 然后由学生自己决定学习的时间、 地点和 进度, 教师在学生定期地对自己的学习成效进行阶段总结和 评估等方面予以帮助、 分析并提出参考性意见和建议。 (五) 管理者 对自主学习者进行一系列的培训是达到和提高自主学习 效果的必要前提。 由于受传统的思维模式、 被动的学习方式、 较差的英语使用环境以及学习资源的匾乏等因素的影响, 我 国的英语学习者要实现有效的自主学习, 更需要教师进行细 致全面的培训。培训的内容主要包括: 自主学习 理念的培养和加强, 自主学习技巧和策略的训练, 自主营 造英语使用环境的策略等。 (六) 评估者 教学评价是教学活动不可缺的一个组成部分, 教师充分
利用评价的导向作用, 可对教学产生积极的作用。教师要定 期检查学生学习任务的完成情况, 通过听写、 提问、 抽查作业、 测试和针对词汇、 听力、 阅读、 写作等方面的专项考察, 帮助学 生发现问题; 通过建立档案、 面谈、 座谈等多种形式来鼓励学 生的进步和帮助分会析其不足之处。 教师要侧重运用形成性 评价, 关注学生学习过程的效果, 注重对学生的学习兴趣、 态 度、 策略以及合作精神的等方面的考查。 另外, 教师还要帮助 学生学会自评和互评。 总之, 自主学习模式下英语教师要承担多种角色, 这就更 具挑战性。 一方面, 教师自身要具备良好的素质, 除了英语专 业知识意外, 还必须具备教育学、 心理学等有关方面的知识。 另一方面, 教师还必须具备包括多媒体技术和网络技术的使 用能力。然而要具备以上这些能力, 光靠教师个人的努力是 难以实现的, 学校要有组织、 有计划地加强师资培训, 尽可能 地创造有利条件帮助教师提高专业水平, 更新语言知识和教 学理论, 帮助他们熟练掌握相关的信息技术, 以便他们在自主 学习模式下更好地适应和发挥新的角色。 此外, 学校应给予教师充分的自由和自主, 发挥教师的主 观性、 积极性和创造性, 调动他们对自主教学的热情的信心, 提供英语教与学更广泛的自主空间。 参考文献:

  1] Little D. Learner Autonomy: guide for Learners and Teachers A [M] .Dublin: Authentic, 19
  91,
  4. 2 [
  2] Richards J C, S. Rodgers. Approaches and Methods in Language T Teaching[M] Cambridge: . CUP , 19
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  14. [
  3] 应蕙兰.大学公共英语教学改革??以学生为中心的主题教学 模式 [J] 外语教学与研究, (
  4) 22
  23. : . 1998 [
  4] 刘润清, 戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M] 外语教学与研究出版社, .北京: 20
  03,
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  5] 魏玉燕. 促进学习者自主性: 外语教学新概念 . [J] 外语界, 2002 (
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  6] 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养 . [J] 外语界, : 20
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  7] 兰昌勤, 洁. 曾 对培养中国外语学习者学习自主性的思考 [J] . 外语界, ( : 20
  04,
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  8] 龚嵘. 大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微 [J] 外语 . 界, ( : 20
  06,
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  9] 任蕊. 论自主学习及其在研究生英语教学中的适用性 [J] 学位 . 与研究生教育, ( : 20
  05,
  6) 22
  25.
On Teachers' Role in Autonomous Learning
Zhang Lin
[Abstract] In autonomous learning environment the role of teachers should be identified anew.According to the current situation of our college students' English teaching, teachers are expected to transcend its traditional role and play various roles: guide,oraganizer, assessor,supervizor and psychological coordinator etc.University and teachers should offer more conditions which can develop students' faculty in autonomous learning to students. [Key words] College English; autonomouc learning; teachers' role
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