广东技术师范学院学报
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自主与合作学习模式下英语听说能力的培养
温伟娟
(韩山师范学院大英部,广东潮州 521041)
摘要:教育部对非英语专业学生听说能力提出了新要求,然而许多高校的大学英语教学却因办学规模扩大不 得不实行大班授课,大学英语听说教学改革势在必行。通过一个学年的听说教学实践活动,证明了自主与合作相结合 的学习模式有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的合作能力和自主学习能力,提高学生整体的听说水平。 关键词:自主学习;合作学习;学习模式;听说能力 中图分类号:H
319.3
文献标识码:A
文章编号:1672?402)((2006)03?0145?05
1.引言
1999年的《大学英语教学大纲》(修订本)把大学英 语的教学目标定为“培养学生具有较强的阅读能力和 一定的听、说、写、译能力”。而2004年1月教育部颁布 的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学 要求》)则明确指出:“大学英语的教学目标是培养学 生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”不难看 出,《教学要求》对学生听说能力的要求已提高到一个 新的层次。另外,根据《全国大学英语四、六级考试改革 方案(试行)》,将于2007年1月在全国铺开的改革后 的大学英语四级考试中,听力理解部分的比例将由原
来的20%提高到35%,听力内容将更具多样化,听力
其次是阅读能力,占32.32%,综合能力占16.59%;写 作和翻译能力占12.04%。此外,第一学期期末两个班 的成绩分析也证明了这一点:在听力、阅读理解、词汇 结构、完型填空和翻译等五个考项中,听力平均成绩均 为最差,只有8.75分利8.46分,得分率分别为43. 75%和42.3%。这些数据充分说明了培养学生的听说 能力已成为摆在师生面前一道需要共同解决的难题。
3.自主学习理论与合作学习理论
古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。同样,学校 教育的目的也不应只是传授知识,而应以培养独立自 主的学习者为目标“】。也就是说,教育应该以培养学生 独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未
来独立学习所需的技巧和能力借以培养学生的学习自 主性㈨。所谓自主学习是指学习者能管理自己的学习
题材的选用也将更具真实性。这足以说明大学英语听 说教学将面临更大的挑战,培养学生的听说能力已成 为高校大学英语教学的一项重要任务。
行为,根据自己的情况确立学习目标、选择合适的学习 策略、监控学习过程以及评价自己的学习结果【3】。
Dicki璐on认为,鼓励学习者对自己的学习加以监控利
2.问卷调查
为了解学生学习英语的实际情况和存在的主要困
难,在第一学期结束后,笔者对所任教的两个旅游管理
承担责任有助于激发学习者的学习动机…。因此,培
养学习者的自主性必须成为教师或教育工作者努力追
专业班的学生(156人)做了一次问卷调查。对于“听、 说、读、写、译等各项技能中,你最迫切希望提高的是哪 一项?”54%的学生认为是听,其次是说,占30%;这跟 我院网站上一项由全院学生自愿、不记名投票的关于 学生最想提高的英语技能的调查结果一致:在参加投 票的922位学生中,39.05%的学生认为是听说能力;
求的目标。“与此同时,教师对其自身角色转变应该有 正确的认识,因为能否最大限度地提高学习者的自主 学习能力取决于教师如何扮演好自身的角色b】。为此, 教师要通过自己的中介作用帮助学生运用技能、知识、 策略掌控自己的学习,独立思考和解决问题【6】。 为了给学生营造自主学习的氛围和条件,使学生
收稿日期:2006一03?14 作者简介:温伟娟(197l~ ),女,广东潮州人,韩山师范学院讲师,从事英语教学法研究。
万   方数据
・146・
温伟娟:自主与合作学习模式下英语听说能力的培养
第3期
能够在轻松愉快的氛围中共同探索、共同进步,改变传 统的由教师“一统课堂”的局面,我们把合作学习理论
与自主学习理论相结合应用到课堂教学中,以促进学
4.1实验前
4.1.1
受试
为了更好地监控整个教学实验过程,笔者把所任 教的两个教学班(旅游管理1班和旅游管理2班)随机 编为对照班和实验班。理由是这两个班的学生人数非 常接近,分别为77人和79人,均属于扩招后的大班授 课模式,实验对于改革扩招后的大学英语教学现状将
生的个性与群体性协同发展。所谓合作学习法,就是
“教和学的一种方法,把班级分成合作小组,学生们以 合作小组的形式进行学习”【7l,这是一种以学生为中 心,通过小组活动,采用合作的方式共同学习、相互促
进、共同提高的教学策略临J。这种有目的地组成小组、
明确小组任务和个人责任、促使组内成员相互交往和 依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的支持作
具有一定的参考价值。另外,实验前两个班第一学期都
由同一教师采用同一教学模式组织开展教学(每周8 个课时,其中4节用于综合教程教学,2节为阅读教
用是合作学习的主要特征旧J。RichaIds等把合作学习 在教学中的作用简单归纳为以下四点:1)对许多学生 来说这种方法压力小一些,2)它能提高学生的课堂参 与,3)减少竞争,4)减少教师的课堂支配作用。n啥作
学习理论遵循学生的认知规律,着力调动学生主动参
学,2节为听说教学):综合教程课主要讲解课文的重、
难点词汇、结构以及句子和篇章的理解;阅读课是训练
学生的阅读速度,并传授有关阅读理解策略;听说课用
于完成《听力教程》的部分听力内容和口语训练,大部 分的听说练习由学生课后自主完成,教师不定期检查 学生的作业完成情况。此外,从两个班第一学期期末听
与学习过程的积极性,激励学生发挥出自己的最高水 平。由于学习任务由大家共同分担,每个人的认识角
度和观点,可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、 全面的理解,同时也增进同学间的感情交流,培养他们
力平均成绩看(8.46分和8.75分),两个班学生实验前
的听力水平没有显著性差异,适合进行对比研究。
4.1.2
时间
的合作精神和认真积极的学习态度。郝钦海的调查表
明:“中国学生有主动与他人合作交流的强烈愿望,希 望与他人一起学习,并积极维护和谐的学习氛围,这有 利于推动以小组为中心的互助式自主学习”【l 0J(P圳。 Rvan也认为,东方文化中一贯提倡的群体合作方式与 自主学习并不抵触,反而能极大地促进其发展,为自主 学习提供了理想的“促进性环境”【l oJ㈣川。
实验时间定为第二和第三学期一个学年。之所以
选择从第二学期开始进行实验,主要是经过第一学期 的学习生活,一些学生因没能考上理想的院校、专业或 因不适应大学生活而产生的不良情绪能逐渐稳定下 来,同学问开始增进了解,进一步熟悉和适应大学的教 学模式,这些因素都有利于活动的开展。另外,一个学 年的时间可以比较客观地验证实验的效果,增加实验
4.教学实验
根据大学英语的教学要求,学生在课外的听说训 练量至少必须是课堂上的两倍。一个单元8个课时中
只有两个用于听说训练是远远无法满足听说能力的培
的可信度及对教学的参考价值。
4.2实验阶段 紧紧围绕“培养学生的英语综合应用能力,特别是 听说能力”这一教学目标,在师资紧、教学时数少、学生 听说能力薄弱、大学英语又不得不实行大班授课的状
养的。因此,我们首先应该努力改变传统教学模式中
学生对教师的依赖性,确立学生在教学中的主体位置,
况下,我们的设想是把听说活动贯穿到实验班的整个
教学过程以及课外的自主与合作学习中,而不是单一
激发学生的学习兴趣,监督并引导学生养成良好的课 外自主听说习惯,从而达到提高听说水平的目的。 结合《教学要求》提出的“新的教学模式应以现代 信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个
性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方
地在听说课上训练学生的听说能力。通过尝试形式多
样的教学活动、创设自主听说的学习环境来激发学生 的学习兴趣,逐步提高学生的自主学习意识,养成良好 的自主听说习惯。对照班则继续采用第一学期的教学 模式进行听说教学。以下是实验班一个学年来所尝试 的听说教学活动:
4.2.1
向发展;新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化
性利趣味性融合的原则,应能充分调动教师利学生两 个方面的积极性,要确立学生在教学过程中的主体地
角色表演
鉴于大多数学生急于想提高自已的听说水平,但 又害怕出错而羞于在老师同学面前开口,课堂上不敢
位”这一精神,我们对培养学生的听说能力做了如下的
尝试:
主动发言而影响其听说能力的正常发挥,我们让学生
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第3期
温伟娟:自主与合作学习模式下英语听说能力的培养
4.2.3
・147・
自由组成合作小组,每组的人数不超过6人。小组成员 一起查找感兴趣的资料,可以是短剧、小说或故事等各 种题材,加以改编或删减后用Powerpoint制作成课件。 由小组中的一位同学负责演示课件和朗读旁白,其他 成员负责角色的扮演。我们要求学生把握好角色的语 言特征并配上必要的动作,每次任务尽量控制在10分 钟内完成。活动前,我们告知学生我们将根据他们的表 现给小组打分,小组的成绩将作为每个成员的一项平 时成绩,并关系到他们的英语期末总评成绩,使学生们 对该活动予以足够的重视。活动刚开始的时候,学生们 由于缺乏经验,出现选材范围不够广(主要是简单的会 话)、语言的把握不够准确、动作跟不上等不足之处,但 由于有了同学的合作,大多数学生能克服紧张、焦虑的 情绪。随着活动的不断开展,在借鉴前面同学经验的基 础上,后面小组的表现是一组更胜一组:体现在选材范 围越来越广(如《三只小猪》、《皇帝的新装》、《王子和他 的仆人们》、《孔雀东南飞》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《罗 密欧与朱丽叶》、《兰亭序》、《大话李白》等等)、课件制 作越来越精美完善(包括背景音乐、动画、内容、词汇注 释、演员名单及所扮演的角色)、语言和动作也越来越 生动,学生们大胆、尽情的表演引来了全班同学的喝彩 利欢笑声。不仅参加演出的同学通过完成任务提高了 学习兴趣和听说能力,在座的其他同学也在观看表演 和聆听同学的语言表达的过程中受益匪浅,训练了听 力、学习了语言知识、积累了活动经验。
4.2.2
新闻报道
随着第一阶段(即第二学期)角色扮演和小组朗诵 活动的深入开展,学生们逐步战胜了开口的心理障 碍。为进一步把培养学生的自主听说能力与拓宽学生 的知识面,培养学生的信息素养有机结合起来,从第二 阶段(即第三学期)开始我们鼓励学生每天通过多种渠 道,如:收听英语广播、阅读英语报纸、上一些主要的英 语网站浏览重要的国内外新闻,把听到的或看到的新 闻摘录下来朗诵制作成powerpoint并带到课堂上与其 他同学共享。我们要求学生平时注意观察和模仿电视 播音员如何描报新闻,特别是语音、语调和语速等方 面。利用课前10分钟,按学号顺序每节课分别由两位 同学上台汇报。由于每个同学的兴趣各不相同,因此带 来的新闻也就五花八门,有政治(如胡锦涛对朝鲜、越 南的访问)、经济(中国纺织品的进出口问题)、文化(第 十届全运会)、体育(姚明、刘翔的赛事
 

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