试论《 综合英语》教学中学生 学生语感的培养 * 试论《 综合英语 》教学中 学生 语感的培养
康灿辉文爱军 (湖南工业大学 湖南株洲 4120
  07) 摘要: 摘要 :要学好英语,必须具备良好的语感。根据国内外学者对语感的研究,结合我 校英语专科学生英语语感现状,在《综合英语》教学中培养学生的语感,其基本思路 可从思维、实践、能力、环境、方法、文化、引导、情感等八个层面展开。 关键词: 《综合英语》 ;英语教学;语感 关键词 :

On the Cultivation of Language Sense in Comprehensive English Teaching
Kang Can-hui Dai Li-li (Hunan University of Technology, Zhuzhou 4120
  07) Abstract: English Language sense is a good foundation of learning English. In terms of reviewing the language sense researches at home and abroad, by means of the brief analysis of the present situation of our students’ English language sense, we propose that students’ language sense should be cultivated in comprehensive English teaching from the following eight respects: thinking, practice, ability, environment, methods, culture, lead-in, and affection. Key words: comprehensive English; English teaching; language sense 20 世纪 50 年代美国语言学家 Chomsky 首先提出了“语感”的概念。在这方面较 有影响的还有 Rorty、Krashen 等。他们所提到的 language intuition, language [1-3] consciousness 和 language awareness 都是指语感。 我国最早提出“语感”概念 [4] 的是叶圣陶先生。 近 20 年来,汉语界的学者李珊林、王尚文、王培光、李海林、 杨炳辉、韦志成等从哲学、心理学、语言学、教学论等不同角度对语感理论进行了研 [5-10] 究。 随后,英语语感也引起外语界学者的重视。刘绍龙、张景祥、汤富华、宋梅 梅、张征、王雪梅、吴桂金、王新等学者对英语语感的主要特征及定义进行了较为系 [11-23] 统的研究。 语感能力也是一种语言能力,是操某一种语言的人在长期实践中自 然形成的对这种语言的语音、语法、语义、语用等方面的一种直觉,是一种综合判断 语言运用的正误、优劣、常殊的语言自觉能力,它对听说读写等语言运用起监控作用, 以检验语言的准确性、得体性。因此,要学好英语,就应该具备良好的语感,语感训 练更是英语教学不可忽略的一部分。 我院英语专科学生一般经过六年甚至十年的英语学习,具有一定英语基础,他们 的英语高考成绩在 90 分至 120 分之间,但中学时多把精力放在提高升学率上, 忽视 语音、口语和听力学习;而且绝大部分来自农村,语音语调受方言影响严重,加上在 进大学前没有进行过系统的训练,学生普遍存在语音语调的问题,在听说中不能很好 地把握重音以及句子的抑扬顿挫;在阅读理解中很难理顺长句的逻辑关系,说出来的 英语总让人感觉一股浓浓的中国味。仔细分析,我们不难发现,这些问题的根本原因 就在于缺乏英语语感。 《综合英语》是三年专科教学中最重要的一门课程,开设两年 时间,周学时六节。学生在这门课程中将得到较为系统的英语基础知识和基本技能, 即听、说、读、写、译的综合训练。那么,如何在《综合英语》教学中培养学生良好 的英语语感呢? 笔者根据国内外学者对语感的研究, 结合我校英语专科学生英语语感
现状,试从以下八个层面探讨和分析如何在《综合英语》教学中培养学生的语感。 思维层面: 一 思维层面 : 培养学生运用英语思维的习惯 大一新生入学后,我们要求每个学生买一本英英词典,学生通过英语释义可把储 存在大脑里的已学知识和表达法激活起来,根据语境选择出适当的表达法重新组句。 如“matter, material, substance”三个词都有“物质,材料”的意思,但又各有不 同。matter 指形成一切有形的东西;material 指制造物的材料或原料; substance 指 任何特种的物质。使用英英词典可以帮助学生将注意力集中在如何准确地用词,长期 坚持就形成了对英语语感能力的间接获得。教师要坚持“用英语教授英语”的教学原 则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都 尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生尽量使用英 语来回答交流,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到??对应。教师都有 这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在 这种情况下,给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。 所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这 样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言 实践的量, 还能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。 实践层面 层面: 二 实践 层面 : 增大学生语言实践的量 我们在《综合英语》教学中补充了大量的课内外教学资源。课内使用的有英语小 故事、英文歌曲欣赏、短文朗诵、课文录音带等,可作为“精练”资源;课外的有听 力录音带、各种词汇表、语音模仿材料、英文小说简易读本、社会热点谈话题目及各 类英语学习光碟,如《走遍美国》 《新英语 900 句》等,可作为“泛读”资源。补充 、 材料的主要目的也是为了更好把语言训练和综合能力的训练结合在一起。如英文小故 事在理解的基础上不仅可以用于复述,也可以用于对话设计、表演等。因此,当学生的 口语能力得到训练的同时,他们设计、创新的能力,表演能力,心理素质也得到了锻炼。 “精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。 “泛” 的教学有助于学 生更加 牢固的掌握规律 ,也可 以增加学生对未 知语言 规律的感性认 识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学 生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 又为他们体验领悟语言创造机会。 “泛” 通过 与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,以达到掌握语言的 目的。当然, “泛”不等于“滥” ,教师应给予学生适当的指导和帮助,让学生“泛” 的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。 能力层面: 三 能力层面 : 培养学生 的写作能力 学生英语语感的形成、发展同其英语写作的能力是密切相关、相辅相成的。一方 面,语感能力决定着写作能力,另一方面写作能力既是对语感能力的验证,又能促进 语感能力的发展。因此,要想形成良好的英语语感,教师就应该在英语的教学过程中 注意培养和发展学生的英语写作能力。我们可以采用读写结合的训练方式。那么,如 何进行这种方式的训练呢?一是让学生阅读大量的英语材料积累语感,然后将获得的 语感应用于写作的实践中,如做课文的扩写、缩写或改写,以提高其写作能力。二是 通过写作验证语感能力,以加强和巩固积得的语感。英语中的写包含两个方面:一个 是机械地写,如:抄写、听写和默写。通过机械地写,可以令学生在不知不觉中养成 写的习惯;另一方面是创造性地写,即写作。写作是对听、说、读的最佳反馈。要求 学生写作应该遵循由易到难的原则,让学生在潜移默化中渐渐适应,逐步培养他们写 的能力。初学时可以要求学生写一些简单句、问答句,然后慢慢地写三、四个句子, 小短文,随后逐步增多。教师平时可以让学生写日记,写各种类型的文章,如:记叙
文、说明文、应用文、议论文等。学生也可以写自己感兴趣的话题,并坚持把所写的 内容记在笔记本上。我们知道,英语语感的成熟和成型就是表现为用英语进行思维的 能力,而写作训练对于用英语思维能力的发展是大有好处的。它有助于语感的表现和 成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面的发展。写作 的好处就是对读、听、说的最好反馈,这种反馈是其他学习、练习形式所替代不了的。 只要坚持写,日积月累,就会养成“用英语思维”的能力。 环境层面: 四 环境层面 : 创造有利于学生学习英语的环境和氛围 , 加强语言实践 教学前,了解学生的学习基础,学习观念、学习方法十分关键,最主要是了解学生 的学习心理。语感培养过程中教师应首先激发学生的自信心,减少焦虑和恐惧心理。 因为教学实践表明:英语学得好的学生通常自信心较强,学习差的学生往往缺乏自信。 也就是说,自信心与语言学习的成效有关。学习英语除了学生自己要经常练习外,还 应有良好的环境和氛围,多给学生创造一些无意识记和学习的环境,如学校可办英语 墙报、英语广播、英语角、英语 QQ 聊天群、组织学生参加晨读、让学生观看一些原 声电影等。还可以把学生喜欢的诗歌、歌曲与歌谣与我们英语教学相结合,让学生得 到美的熏陶,同时也增强学生的英语语感。如在《综合英语》教学中,我们要求学生每 节课轮流做五分钟左右的课前报告(presentation),内容不限,可以讲故事,可以播 报新闻,可以介绍影视节目,可以评论时事,可以进行情景对话,也可以推荐或介绍 书籍,一人或两人合作讲,全班听。要求报告题材尽量贴近生活,使口语报告与日常 社会活动融为一体。同学之间可以相互提示,纠正错误,教师仅作必要的指导,课堂气 氛活跃,较充分地调动了学生的学习积极性。 方法层面: 五 方法层面 : 运用音形结合的方法 , 适时进行语音教学 《综合英语》 教学过程中应高度重视学生语音基本功的训练,帮助学生过好语音关, 除掌握正确的音标外,必须对音素识别、连读、弱读、节奏、意群停顿、单词和语句 重读、语音语调、不完全爆破等语音现象进行大量操练。在这些项目中,学生最大的 障碍是对一些音素分辨不清及对连读、弱读不适应,因而造成听力困难,口语表达不流 畅,教师应有针对性地选择一些语音训练材料,让学生多听、多练,进行音素比较和模 仿,帮助学生养成良好的发音习惯。音形结合,汉英语音比较的教学法恰到好处,学 生不仅能顺利准确地给单词注音标或根据音标读准单词,而且还有助于学生在听到读 音或能说、想起读音的情况下,能准确的在脑海中出现该词的拼写形式,这对培养学生 的语感很有好处。因此,在用英语上课的过程中,我们所用的英语并不是单词的简单重 复,而是通过不同的情景 把学生学过的语言材料 进行重新整合,使英语教 学变为一个 对语言进行比较、分析、综合、想象的过程。 文化层面: 六 文化层面 : 帮助学生了解中西方文化差异 不了解中西方文化差异, 我们就不能用英语正确理解和表达思想, 导致语用失误, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习 惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中 西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。所以,在教学过程中多给学生介绍 英语国家的风土人情,如:思维方式和观念、宗教信仰和神话传说、社会风貌和行为 习惯、文学艺术和历史背景等,了解以上这些有助于语感的获得。我们在《综合英语》 教学中始终坚持教语言和教文化并重的原则,在学习每篇课文之前都会对课文中将要 出现的文化背景知识逐一说明。比如在学习 “Growing Up”这篇课文时,我们先介 绍中美饮食文化的差异,从而引出作者回忆家庭聚会上吃意大利通心粉的难忘一幕。 引导层面: 七 引导层面 : 重视对学生的学法引 导 朗读和背诵是培养语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。古人云:“熟读唐
诗三百首,不会作诗也会吟。 ”对英语学习者来说,反复朗读和背诵单词、词组和佳句 名篇,无疑使他们对大量的英语句型,尤其是较长的或较复杂的或地道的英语句型不 再陌生,继而对学生记背单词、体会英语语言的节奏感、培养语感起着至关重要的作 用。 朗读和背诵还可以增强学习英语的兴趣和自信心。 学生一旦背下大量的名篇佳句, 逐步积累,就能在实际交际中脱口而出、信手拈来
 

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