走出初中英语写作困境
随着义务教育英语教材试用的不断深入, 听说技能的训练在英语各阶段的教学中日益受 到重视。当然,这也是英语教材改革的重要目标之一,是对我们传统英语教学模式的一种挑 战。重视听说技能的提高固然重要,可问题是,许多地方出现了矫枉过正的现象,忽视了语 言学习中的另一能力??写作能力的培养。 根据笔者的经历和调查, 目前初中学生英语写作 能力总体来说还比较薄弱,究其原因:一是学生写作练习的时间少;二是不少教师抱有依赖 和侥幸心理, 误以为写作训练到初三时突击一下就可以了; 三是缺乏对学生进行系统的写作 知识的指导(比如,如何用词、造句、组段等) 。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目 写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。写作是一个由浅入深、由易到难、由简 到繁的训练过程, 任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。 只要教师平时对学 生的写作训练给予高度的重视, 并帮助学生形成有效的写作策略, 学生的写作能力定会得到 有效的培养和提高。 一、高度重视,树立信心,培养写作兴趣 写是口头交际的书面再现。在很多情况下,写的功能是非口头所能替代的,而培养学生的写 作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英 语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为,如果 学生将来连 e-mail 都不会写, 或连个人简历都不会填, 又怎能适应未来社会的竞争与挑战? 教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作,引导学生树立提高英语写作能力的信 心。初一经常进行简易而有趣的看图写话,让学生感到学英语的乐趣;初二开始可根据教学 进程及相关单元课文内容,以不同形式编写短文,让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。 并逐渐养成每周一篇的写作习惯。如教学了 JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置 学生写关于中国食品的内容(Chinese Food),可提供短文的开头或一些重要词。学生定会在 平时的锻炼中不断提高写作技巧,不断提高写作兴趣。 二、开展综合型教学,全方位提高写作能力。 英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力, 诸如语言表达能力和思维组织能 力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等 问题,笔者认为,在平时应当开展综合型教学,将写作与语言基本技能(听、说、读)的训 练相结合,从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全方面提高学生的写 作能力。
  1.听与写相结合 如果教师将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定的情景中, 可使写作练习成 为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有:在听的基础上设计听写填空、正 误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合 的好处是: 、能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。 、既可培养学生听音会意 (
  1) (
  2) 的能力,又可培养其谴词造句的能力。 、概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能 (
  3) 力,检查其对输入信息的理解,还能检验其能否写出符合英语表达习惯,特定情景和文体要 求的短文。
  2.说与写相结合 布里顿 (Britton, 19
  70) 指出: “学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 ” 教师应当在教授写作的同时, 帮助学生提高和丰富其口头表达的技能, 因为口头形式往往包 含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略和具体做法是: (
  1)通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架,并丰富写作内容。例
如, 在教学了 JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求学生写 What do my parents do?这 一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材: 1) 、师生间的交谈 教师可提出诸如 what. how. why. when 等形式的问题,促使学生思考,帮助其打开头脑中的 材料库。如: ①What do your parents do? ②What do they think of their jobs? ③Why do they think so? ④How do they like their jobs?
  2)、小组讨论 学生针对上述问题展开讨论。
  3) 、师生间的交谈 各小组口头表述讨论结果。 教师以读者的身份同学生交谈, 帮助学生进一步丰富读者需要得 到的信息。
  4) 、然后确定写作框架,学生根据提纲和框架,进行合乎逻辑的扩展写作。 (
  2)运用各种口语实践方法,提高学生的语言输出能力。教师可准备一些与课文内容或 与学生生活有关的问题让学生口头表达, 或根据情景进行句型或词组操练, 以提高其语言输 出能力。例如教学了 JEFC Book3 Unit4 Travel 后,可提出以下问题 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 学生们先小组 讨论,然后以辩论、演讲等方式阐述观点。
  3.读与写相结和 写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;阅读也是模拟写作的行为。由于文化的差异,很多 同学在写作过程中难免会受到母语的影响,出现一些“Chinglish”(中式英语) ,而且有些东 西也把握不准。所以,老师可以精选各种文体的范文若干,让学生们背诵模仿,并分析他们 的篇章布局和谴词造句,考试如遇类似的作文,便会如鱼得水,游刃有余。 三、 讲究方法,加强指导。 英语中有句话“Practice makes perfect.”(熟能生巧) 平时不惜挤出时间上写作课, 只有不断的 强化练习,并且教师对作文训练及批改要讲究方法,加强指导,才能达到预期的效果。 以下是本 人的几点建议,仅供参考。
  1.平时注重错题库的积累。 每次批改学生作文时要详细做好记录,并对其进行归类,分析学生出错的原因,有针对性地 及时进行讲评。对个别错误较多的同学,最好能做到面批。另外,学生作文的错题库一定要 保存好, 过一阶段可以从中抽出一部分, 以短文或单句改错的形式体现出来, 让学生去做做。 这样就可以一举两得, 一方面解决了短文改错选题难的问题, 而且这些错误均切中学生要害, 都是他们平时易犯的错误,而这又与中考命题的思路相吻合;另一方面可使学生加深印象, 避免再犯类似的错误。
  2.用多媒体教学,提高教学效果。 可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上, 让学生集体批阅, 当 场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外,教师平时准备一些书面材料备在电脑 中,同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准,可以利用课堂时间,将他们调出并投 影到屏幕上,让学生进行即时作文,当场做,当场讲评,如时间允许也可以进行口头作文。
  3.平时注重单词、词组及固定短语的积累。 单词、词组及固定短语是写作的基石,有些学生对单词的拼写不重视,结果写作文时就往往 会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确,也就谈不上选好短语,拿高分了。当
然,平时在教学中对于一些固定短语和典型句型,一定要多操练,特别是一些重要且学生易 错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。
  4.防止非智力因素失分 中考卷面的好坏对书面表达的得分有直接的影响, 因为书面表达属主观试题, 是人工阅卷。 有些考生书写时不注意卷面整洁, 乱涂乱改, 字迹潦草, 难于辨认; 有些则书写基本功太差, 行距过小,字母过大或过小;还有些则乱用标点符号,英文字母的书写很不规范,“r”与“v”, “o”与“u”和“t”,“l”与“e”等分不清。这些直接给阅卷老师留下不好的印象,得分自然要低于 所写材料本身应得的分数。所以,平时老师应加以严格的训练,养成良好的书写习惯。 四、 激励为主,走出困境 教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制,例如:书法规范及漂亮者优:标点符号正确 者优:典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、 段、文方面的优秀之处和可取之处,学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善 于写,真正走出英语写作困境,进而全面提高自身的英语写作能力。 总之,在新中考形势下,我们应当适应素质教育的要求,不仅要加强对学生听、说、读等方 面多种技能的强化和训练,而且要注重笔头的表达。它对推动初中英语教学改革,全面提高 学生英语素质,更好地完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。高度重视对学 生写作方面的训练,这样我们才能培养出适应时代发展的高素质的学生。
 

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