走出小学英语偏重听说误区
随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入, 英语在政治、 经济、 日常生活中的地位和作用日益突出 。 为了适应这一发展的需要,我校 1992 年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中,我们对小学 英 语是应该侧重听说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验, 以英语学前实验班与小学四年普通班英 语水平 进行比较为例,见下表: 年龄 学年 教材 学习 单词 句型 读书能力 交际能力 年限 7 岁 学前 上海章兼中编小 一年 149 个 18 个 100% 98%能够进 能够进 学英语直拼教材 学英语直拼教材 行简单交际 11 岁 四年 九年义务小学英 一年 84 个 12 个 80% 90%能进行 能进行 语统编教材 会读 简单交际 从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响了二者的 读 书能力和英语交际能力,另外,由于学前班掌握的单词量及句型较多,一年时间他们可以写出一篇较完 整的介 绍家庭、学校及班级的小文章,而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限,又少于动笔,能够 写出上述材 料的学生仅占
  10%。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、说为重的误区,走入英语 教学四素同步、多 层面发展的轨道。那么是什么原因使我们在某种程度上陷入了这误区呢? 一、忽视了外语教学的特殊性 同一语言,作为母语来教和作为外语来教是根本不同的,这个不同表现在: (
  1)环境不同。在母语的环 境 下, 人们总是通过不断的“刺激”??“反应”来“习得”语言,而外语学习则不然。无论我们如何 去创设语 境,也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境,又是演练性质的,缺少真实话境的复杂 性和多变性。 正是母语和外语教学具有不同的环境,才使外语教学具有不可否认的特殊性。 (2 )学习主 体不同。在语言学 习的起始阶段,母语学习的主体是婴幼儿,他们只能靠机械的重复和模仿去学习语言。 在以后,他们也主要靠 反复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力,虽然也会借助一些语法分析,但比重 极小。外语学习的主体是少 年儿童,他们具备了一定的母语能力和一定的思维能力。他们是在这样的“前 结构”的条件下去学习一种语言 的,要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。 二、忽视外语教学目的的多元化 外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力,这无疑是正确的。然而,就能力而言,有各种不同的层 次 和各个不同的方面。就交际而言,有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时,往往只注意掌握语言 这一单 一目的,而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。 三、忽视了外语教学的阶段性 外语学习是一个由低级到高级的发展过程,不同学习阶段和年龄段均有其特点。一般来说,在学习的初 级 阶段, “听说法”能帮助学生有效地学习外语,特别是年龄小的学生,听说的语言实践活动能最大限度 地调动 学生学习的积极性和主动性。学前英语实验班的学生第一月主要是学习字母及开口说话,不需要记 忆单词和句 型。但如果把听、说应用于学习的始末,则未必恰当。因此随着学习过程向纵深发展,学习者 必须实现在感知 上由以听觉为主到以视觉为主的转变,在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转 变。况且,随着年龄的 增长,学生的认识能力逐渐提高,他们就会在已有的认知结构的基础上能动地掌握 一门新的语言,这就要求学 生掌握一定的语文结构和规律。忽视外语学习阶段性的结果,使得本来在一定 阶段或某一范围内行之有效的方 法,在其它学习阶段变成了深入学习的障碍。 要走出误区,应该处理好以下三种关系: (一)本族语与外语的关系 对于学生来说,其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具, 也 是掌握一门语言的工具。教学实践表明:在外语学习中,任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在 对母语 深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。 (二)语言和语法的关系 语法揭示语言的内在规律。对于母语来说,一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言,而对于外语 学 习来说,语法也是掌握语言的“捷径” 。实际上,我们在小学阶段不必要谈语法而“色变” 。关键是如何
分解 语法,化难为易,深入浅出的把它总结出来。 (三)听说读写的关系 在语言教学中,听说读写既是目的,又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属 于 理解,说、写属于表达,听说是口头交际能力,读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较 弱的特 点, 主张加强听说训练, 这无可非议, 但不可忽视读写的重要性。 从培养对象而向未来的需要出发, 应该把读 写训练放在一个重要的位置上,在这里应该强调“阶段侧重” ,在学生不同的学习阶段有目的的 侧重某一方面 的能力。 总之,在处理以上关系时应把握好一个“度”字,过分强调某一方面,而否定另一方面,对教学是不利 的 。只有坚持唯物辩证法研究和实践,外语教学法才能够在走出误区的同时,求得新的发展。
 

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