吴一安   走出英语教学的误区
走出英语教学的误区
中国外语教育研究中心   吴一安   近几年来 , 大学英语教学界十分活跃 , 科 研、 改革的尝试在全国各地层出不穷 ,这是难能 可贵的 。但大学英语改革的力度自然不够大 , 缺乏自上而下 、 自下而上的有机互动 ; 改革的构 思不够成熟 ,缺乏恰当的理论原则指导 ,缺乏适 合我国国情的具体措施 ; 一些大的 、 影响全局的 举措缺乏前瞻性 。改革的任务仍然十分艰巨 。 大学英语不够成功 , 问题究竟出在哪里 ? 能不能有较大的改进 ? 我们的看法是 , 大学英 语在认识上有几个误区 ,能否走出这些误区 ,是 改革能否成功的关键 。 第一 , 目标上的误区 : 强调英语阅读能力 还是综合运用能力 ? 我们使用的语言是音 、 、 形 义、 貌的结合体 , 听与读 、 说与写分别是接受语 言和产出语言的方式 , 也是综合运用能力的组 成部分 。在日常交际中 , 听 、 、 、 说 读 写相互诱 发、 补充 ,交织在一起 ,构成活生生的语言运用 。 在这里 ,语言运用是个整体概念 , 是听 、 、 、 说 读 写的有机结合 , 是中国人学英语渴望达到的目 标 ,也应该是大学英语的最基本目标 。从学生 群体来看 ,我国高中毕业生虽然学习英语多年 , 但就整体而言 ,并不具备英语综合运用能力 ,他 们有一点点阅读能力 , 但在听 、 、 说 写方面非常 薄弱 , 语言知识和语言运用之间存在着很大差 距 。大学英语 ( 专业英语也如此) 首先面临的问 题是 ,如何通过听 、 、 、 说 读 写帮助学生盘活英语 知识 ,使之转化为英语综合运用能力 ,在这一过 程中进一步扩大词汇量 ,发展听 、 、 、 说 读 写的技 能 。没有这样的基本能力 ,谈不上交际 ,也谈不 上发展在其它专业范围内的英语能力 。而专业 领域内英语能力的发展 , 也必然是带有专业特 点的听 、 、 、 说 读 写能力的有机结合 ,是更高水平 的综合运用能力 。 第二 , 对学习过程认识上的误区 : 语言产 出 (output ) ,即说和写 , 是语言学习的必然结果 还是学习过程的重要组成部分 ? 根据认知理 论 ,我们可以把语言学习看成为信息加工过程 , 即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到 语言产出 ( input2processing2output ) 的过程 , 经过 加工的语言信息要通过产出这一过程 , 才可以 用能力的发展 。 第三 , 对英语环境认识上的误区 : 单维度 的语言环境还是多维度的语言环境 ? 在汉语环 境中学习英语的第一大不利因素是缺少自然的 英语环境 , 而学生不接触英语是不可能学会英 英语互动 ,学生之间的英语互动 ,都可以产生英 语环境 。教材建设和教学要致力于合理地构建 多维度的英语环境 , 也要启发教师和学生主动 地参与构建优质的英语环境 。 第四 , 教材编写和使用教材的误区 : 教材 仅仅是目的还是目的 + 手段 ? 教材的内容无疑 是学生应该掌握的内容 , 这使我们容易把教材 中的内容当作学习的全部目的 , 忽略了教材作 为手段的一面 。教材不能穷尽我们要学生学的 东西 ,而只能提供语言的样品 ,从这个意义上讲 教材是手段 ; 另一方面 ,教材总是蕴含着学习方 法 ,体现编者的语言和语言学习观 。好的教材 往往在语言样品的选择上十分考究 , 通过任务
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说是完成了学习的全过程 , 才能够成就习得 。 由此看来 ,说和写不是可有可无 ,而是语言学习 必不可少的组成部分 。以往那种讲解课文 、 做 课后词汇 、 语法练习的学习路子忽略了语言产 出这一重要学习过程 , 直接影响了学生综合运
语的 。那么 , 什么构成学生的英语环境呢 ? 对 许多学生来说 , 课本几乎是唯一的英语来源 。 我们提倡构建多维度的英语环境 : 用声像设备 提供的 ,互联网提供的 ,课本 ,读物提供的 ,英语 角提供的 ,教师用英语上课 、 学生与教师之间的
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2002 年                     外语教学与研究                     6 期 第
和练习的设计注重引导学生如何学习 , 即作者 有意识地把对学生的学习过程的引导编进教 材 ,同时引导学生正确地认识语言 。 第五 , 评价方面的误区 : 教学过程中的评 价 ,即形成性评价 ,该不该占有一席位置 ? 语言 测试 ,这里指终结性评价 ,是教学大纲的一个有 机组成部分还是独立于大纲之外的一种测量手 段 ? 教学过程中的形成性评价措施 , 早已引入 中、 小学外语和专业外语教学之中 , 起到了助 教、 助学的作用 。但在大学外语教学中 ,自觉地
运用形成性评价 , 使之成为评价体系的一个有 机组成部分 , 似乎尚未提上日程 。终结性评价 手段 ,即测试 , 本应是教学大纲的有机组成部 分 ,其指导原则 、 对语言能力的认识应与大纲一 致 。目前 ,以托福考试为蓝本的大规模考试 ,在 其指导原则和所反映出来的语言能力观上 , 都 与语言本质和教学大纲相悖 , 应该说是独立于 大纲之外的一种测试手段 , 不利于助教 、 助学 , 应该改革 。
英语教师培训亟待加强
中国外语教育研究中心   周    大学英语教育的改革能否成功 , 取决于多 种因素 ,其中课程设置 、 教师培训 、 教材编写是 关键 。 能否真正落实教改思路 ,改变现有的教学 模式 ,调动起学生对英语学习的兴趣 ,乃至编出 符合新形势发展需要的优质教材 , 都取决于大 学英语教师专业素质和职业水平的提高 。 我国 的高校英语教师在从事教师职业之前大都没有 接受过正规的教师职业培训 , 从业之后接受过 类似培训的人也仅在少数 。 可以说我国在高教 层次对教师的职业培训 , 远远无法满足国家对 高等教育发展的需求 。 为了调查中国高校英语教师的现状 , 并对 高校英语教师培养模式和发展需求进行研究 , 中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所 院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷 调查 。 部分结果显示 ,中国高校英语教师普遍对 自己的职业有较高的认同感 , 对进一步提高自 己的专业水平表现出极大的愿望 , 但是对于自 己应该在哪些方面得到提高表现出比较明显的 盲目性 。 教师在谈到目前大学英语存在问题的 主要原因时 ,依次列出的问题所在是 : 教师严重 缺编 ( 3115 %) 、 教师水平亟待提高 ( 3018 %) 、 统
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  燕
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考压力过大 ( 2612 %) 、 教材不理想 ( 1711 %) 、 教 师投入不足 ( 1611 %) 。 在回答上好一堂英语课 学生有很大的动力 ( 4016 %) 、 教师备课认 真 ( 24 %) 、 教师英语水平高 ( 1216 %) 以及课文有 是调动学生的学习热情 , 并为他们提供合适的 练习机会 。 然而 ,当被问及自己在课堂活动中最 练习”而他们在课堂上最少做的活动则是 , “小 本练习” “预习课文” 只有 3 %的老师要求学 和 , 生课下进行口语活动 。 在课堂上 ,8415 %的老师 方 法 ( 2419 %) 、 有 兴 趣 ( 20 %) 和 课 时 少 没 ( 16 %) 。 由此可见 ,很多教师认识到他们在课堂
的主要条件是什么时 , 教师所提出的条件按重 要程度依次为 : 能调动学生的积极性 ( 6611 %) 、 意思 ( 9 %) 。 从教师的角度看学生在英语学习上 的主要问题是什么 ?问卷回答的排序为 : 为应试 而学 ( 6012 %) 、 语言基础差 ( 3812 %) 、 没有学习 上的主要作用与其说是传授语言知识 , 不如说 经常布置的活动是什么时 ,60 %以上的教师表 示布置得最多的活动是 “讲解课文” “做课文 和 组活动”教师经常给学生留的课外作业是 ; “课 上的老师注意经常及时纠正学生出现的口语错 认为让学生参与课堂活动是浪费时间 ,66 %以
 

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