走进初中英语阅读教学 走进初中英语阅读教学 初中
陈宅镇中 孙诸妍
摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导 摘要 学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用 语言的能力。 阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识 (词汇、 句型、 语法和习惯用法等) , 以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和 阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围, 增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面 适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰 富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史 传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵 活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的 较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异 国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐 平衡的发展。在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。 通过广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言, 开阔视野, 开拓思路, 还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语 言表达方式, 从而提高阅读理解能力和英语运用能力。 学生学到的知识不断出现, 反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材 料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了 见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直 接应用能力不断得到训练和提高。 我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课 外阅读指导相结合, 课外精读和课外泛读相结合。 由于学生在阅读中扩大了眼界, 增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开 发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外 读物。 一、阅读在中学英语中的地位 阅读能力的重要性在近年来的中考统考试题中也体现出来。 阅读理解在试卷
所占比例很大, 如果我们仔细分析一下试卷, 可以说归根到底就是在考阅读能力, 完型填空也可归为阅读理解的一种, 阅读测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解,从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等 等。文章的题材和体裁也逐步 多样化,包括各种记叙文和说明文、议论文。由 此可见,中考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都 提出了更高的要求。而要适应这样的要求,不进行教材、教法的改革,显然是不 行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚,努力改革教材,教法, 才能把学生的阅读能力抓上去。 中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、 读、写的基本训练,培养学生 口头上的书面上初步运用英语的能力,侧重培养 阅读能力。”从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、 写能力提高的关键。 通过阅读,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而 言不达意 ,写作时才能语言地道,内容丰富。从长远的观点来看,中学阶段阅 读能力的高低对学生以后的进一步深造也 有很大影响。对于习惯于逐字逐句地 阅读的学生来说,要完成这样的阅读量,显 然是很困难的。问题的关键就是阅 读速度慢。当今的时代是信息时代,人们要从浩如烟海的科技情报资料中获 取 所需的信息,就必须提高阅读效率。 二、存在的问题:初中学生在阅读理解方面得分率不高,很多学生一看到阅读 存在的问题: 理解就产生一种恐惧心理。仔细分析其实初中阶段的阅读并没学生想像中那么 难,所有的信息都可以在文本中找到,但是学生往往会忽视这一点,在题目中挣 扎,导致整体阅读能力不高。针对这些存在的问题,笔者搜集并概括了一下有关 培养学生阅读能力的方法与技巧。 三、如何培养阅读能力 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践 为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提 高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为 达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法 和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读 速度、 阅读技巧和阅读理解的准确度和深度 (阅读欣赏) 上得到提高。 精选材料, 扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体
裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣, 使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是 名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普 文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。 在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、 富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两 方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分 析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视 野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯 及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到 的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了, 同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开 阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他 们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。 我们在实际教学中尽量做到 课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课外精读和课外泛读相结合。由于学生在 阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发 了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自 己去阅读更多的课外读物。 四.当前教材分析: 当前教材分析: 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力,一 步步提高。在这个过程中,课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本, 不进行课外泛读,就无法扩大知识面,无法提高阅读速度,就 只能是逐词逐句 爬行式的阅读;而不重视精读课本,一味强调课外泛读,势必造成基础不实,对 所读材料理解 不透的后果。因此,必须在精读课文的基础上,进行一定量的课 外泛读。 新教材涉及的题材比较广泛,反映了英语国家历史和地理、风土人情、名 人 传记、新闻出版、体态语言、 戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、 环 境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算 机、食物、文 物、 货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了
学生思 维的开放性 。利用背景知识教学,不仅有利于学生掌握阅读文的梗概, 而且在 教学内容中渗透了思想教育的因素,利于培 养学生良好的道德情感,提 高文化 素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性,背景知识的介绍 加深 了 学生对材料的领悟,从而有益于启迪他们正确的认识世界,激发起他们 对人类社 会发展的责任与使命感。挖掘英语文化,并将这种文化融入到外语教 学 中,是将英语作为一门活脱脱 的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限 于 课堂和教材,必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的 矛盾,因此, 囿 于教材的教学方法、手段和教学思想,其前景是黯淡的。“英语并不是一种自 我 封闭的文化实 体而一定要学生去适应它, 不同的文化背景者讲英语会有不同 的 文化感受和内心体验。因此,外语教学不是要 消除或模糊中英语言文化的边 界 而是要挖掘边界并使它更加清晰 (加州大学伯克利分校 Claire Kramsch) " 介 。 绍背景知识显得尤为重要。通过背景知识的介绍,学生会更加明确中英两种语言 的差异,真正让学生逐渐摆 脱汉语思维的习惯,达到基本上能自由灵活地阅读 和使用英语。 五. 阅读方法培养 一.扩大词汇量,并学会猜测词义和语义。在词汇教学的过程中,通过摸索和总 结,向学生传授规律性的知识,这样就容易记住,同时也提高了学生学习英语的 积极性。如:根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用 构 词 法 : care?careful?carefully?carefulness,
careless?carelessly?carelessness, help?helpless?helplessly?helplessness, use?useful?usefully,
useless?uselessly?uselessness.通过这几组词的排列,让学生发现共同点, 了解词根的概念,借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程 度的文章。如果词汇量极有限(limited vocabulary),那么就只能读简单的阅读 材料;反之,词汇量越多,读文章的速度就越快,阅读能力也越强。所以我们不 但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇,还要求学生通过大量的课外阅读, 在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量, 为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学 家 Goodman 认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏,是一个选择过程,在获得这
个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断的猜测、舍取,然后检测自己的 猜测是否正确。初次见到生词时,可根据它的构词形式,上下文关系和情景关系 对它的可能含义作假设, 如可以利用词的结构词根、 前缀、 后缀进行推测, 词根-logy 是, subject. Science(学科,科学)的含义,下面的单词在有上下 文情况下就容易猜测了,For example: zoology(动物学).biology (生物学)。 一般说来, 词缀可以提供语法意义, ness 是名词, 如 full 是形容词, 是副词。 ly 上下文可提供词汇意义的线索, Children like 如: such creatures as dogs and
monkeys .从后面列举的 dogs 和 monkeys 可以猜出, creatures 在这里可能是 “动 物”的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向,如在考试时是及格,在球赛时 是传球,在通过关卡时是通行证。 二.培养良好的阅读习惯。有格言说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获 性格;播种性格,收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习 惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅 读,利用空余时间读一些短篇读物,英语杂志,英语作品等,可以选择具有较强 时代性和实用性的,内容丰富多彩的报纸,如《二十一世纪报》、 《英语学习报》 学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态,还可以 做一些相应的练习,巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指 向的、零星的,但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台,了解学生目 前的认知水平,给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书,使他们能 够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。 同时帮助学生克服一些不良的 阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速 度 和效率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快 两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的
 

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