走进低年级英语口语教学
引言: 随着全球化的进程,作为国际通用语言的英语在我们日常生活中开始扮演 越来越重要的作用,语言教育在越来越受到大众的关注。但在我们长期的英语教 学中一个不容忽视的问题是,虽然学生在英语学习上花费了大量的精力,但对于 英语语言的应用却不甚理想,学生们大多陷入会写而不会读的窘境,也就是常言 所说的“哑巴英语” 。 在小学英语教学实践中,我们我们会发现一个普遍存在的情况:有的学生 考试常常能拿到高分,但要让他流利地说几句英语似乎却很难;有的学生虽然参 与积极性很高,心里或许也想得不错,但一旦到要他口头表达出来的时候,就变 得吞吞吐吐,不知如何说出口了;甚至还有一些学生在下面讨论时口若悬河,表 达流畅清晰,一旦站上讲台就表现出畏畏缩缩,结结巴巴。换言之,英语语言不 能应用与交流,学生不能运用英语进行有效的交际,学生的英语学习普遍存在错 位。 针对“哑巴英语”的存在,究其原因,我们认为,主要原因有四:第一、英 语口语学习的重要性尚未被普遍认识;第二、良好语言环境的匮乏;第三、学生 心理素质上的个体差异;第四、英语口语教学因班额较大不能进行充分操练。 对于学生英语学习的错位以及“哑巴英语” ,须引起英语教师的足够重视, 强化英语口语教学以改善这一错位的状况。因为,语言作为一种工具,其最终目 的是为了交际。在《新英语课程标准》中已经明确提出要培养学生的口语交际能 力。那么作为小学英语特别是小学低段英语教学更应该重其英语口语的教学。因 为这个年龄段既是培养兴趣的英语学习起步阶段,又是孩子们模仿能力最强,学 习口语的最佳阶段。 卢梭曾说过:口语是语言的核心,它使语言具有情感的真实感。近两年来, 如何能让孩子们有兴趣地学习英语是我们经常思考的问题; 如何能让孩子们说英 语就像呼吸一样自然使我们追求的终极目标。 根据造成学生“哑巴英语”的原因,结合我校的实际,我校低段英语组全体 教师为了让孩子从小就能说一口标准而流利的口语进行了很多的思考, 在提高孩
子们口头表达能力方面做了很多的尝试, 并总结出了一套符合我校学生的口语学 习方法。具体有以下七点: 一、利用课前“Free talk”环节,让学生更勇于开口说 针对学生因怕说错等原因而害怕在课堂上回答问题, 我们充分合理地运用课 前几分钟进行多种形式的口语交际练习来促使每一个学生都更多地开口说英语。 具体操作方法有师生对话,生生对话,看图说话,快速问答,击鼓传问题等多种 形式,这些活动既活跃课堂气氛,巩固复习所学内容,又起到了连接课题承上启 下的作用。比如在上“My favourite food”这一课时,我们就运用了“击鼓传 问题”的方式来进行口语交际练习。事先准备若干问题写在纸上,将纸层层包裹 成一个“paper ball”,老师背对学生敲击讲台或鼓掌,学生则快速传递“paper ball” ,鼓声停时, “paper ball”在谁手上,谁就回答那张纸上的问题,最后一 张纸上的问题就定为“Do you like (chocolate)?”来引入本节课的内容。这样 的引入自然明了,而学生此时的学习积极性已经被极大的调动起来,后面的课程 也就会自然得心应手。通过这样的游戏充分激发了学生的学习兴趣,又在最后一 个问题适时引入了今天的主题,一举两得。 二、利用故事部分表演来激发学生的学习兴趣 在刚接触到我校英语教材的时候,我们感到很困惑,书本知识点多,杂;难 度较大,担心孩子们会渐渐失去兴趣,通过教研组学习,与其他兄弟学校的同行 交流,现在对于教材我们用得更得心应手了。小孩子天性好动,爱玩,好表现自 己,因而把课文的对话或故事创设成情景,让学生用表演的形式进行交流,学习 语言是最恰当不过的了。 所以从前年开始我们要求一年级就注重课本中故事部分 的表演教学, 坚持每个故事都要做表演, 使孩子们的表演欲得到满足, 寓教于乐。 在新授故事时,我们会根据故事的趣味性,摘选其中有趣的部分让学生刚学完就 进行小组合作表演,减低学习难度的同时增加学习趣味性。在故事学完后,也会 专门留一节课给学生进行表演, 有时课前还会留给学生们 5 分钟时间小组表演课 本上的故事,学生们都非常喜欢这种形式,会利用课余时间自己组织排演,甚至 还有一些学生会自己做好头饰和道具来辅助表演。 在巩固了知识的同时也增加了 对英语学习的兴趣。 三、利用加大英语光盘跟读量来优化提升学生的语音语调
由于我们的英语教材使用的是香港朗文版教材,难度相对较大,如果孩子们 仅凭在校 5 天的课堂时间来跟读光盘,是绝对不够的,所以我们建立起了有效的 家校联系, 制作了跟读反馈表, 请家长周末跟进孩子的跟读完成情况, 跟读时间, 并做好签名反馈。要求学生在家至少要保证每天 30 分钟时间的有效阅读,一个 周末下来至少要有一个小时,并请家长 根据实际情况填写学生跟读情况。并给 予家长三个选项来进行选择,分别是积极主动、比较主动和需提醒。这样也不会 给家长增加过多的负担。但是刚开始时,表格的使用并不顺利,部分孩子和家长 不重视,针对这一情况我们一方面找孩子沟通,一面和家长电话联系,告诉家长 跟读的重要性,希望得到他的支持与帮助。通过沟通现在基本上每个孩子的周末 跟读都完成得相当不错。随着对跟读情况的严抓,孩子们的语感和口头表达能力 都有所提高,得到了家长们的一致好评。
四、利用每周英语口语的补充来扩充学生的语言输入量 当然如果仅仅依靠课本知识,孩子们很难和他人进行有效沟通,有一些日常 口头用语书里面虽然没有涉及到,但也同样重要。 因此我们依据三个年级孩子
的不同年龄特点,将这些日常表达分别分在了三个年级来完成教学。保证至少每 周一句,这样一个学期下来也能有 20 句左右。对孩子们的日常口头交际有非常 大的帮助。并且也制作了相应的周末跟进表,请家长协助检查孩子在家的运用情 况。避免出现学了没处用,学了就忘的尴尬情况。要求孩子回家一定要有练习, 可以是自己背诵,也可以和其他人对话,这样即使是不会英语的家长也不用担心 了。口语手册的使用已经有一年时间,通过口语手册的学习,无论是家长还是老 师,特别是学生自己都明显感觉英语口头表达能力提高了,在面对外国人时表达 更流畅了。因为收集的都是日常生活中最常见的而且是根据课本内容进行的挑 选,所以学生学起来也不会感觉特别费力。能听懂的东西越来越多,学生自然越 来越自信,越来越有兴趣。
五、利用英语角特色,通过外教的帮助来进一步优化学生的口头表达能力 要想说一口流利的英语,外教也起着不可或缺的重要性。我们通过和外教合 作,创设情景和环境,注重孩子们与外教的沟通交流,鼓励孩子们多和外教进行 对话,让孩子们更多地接触地道口语。比如在各种西方传统节日的时候,外教老
师会穿着具有该节日特色的衣服, 带上具有该节日特色的礼物渠道每一个英语角 课室与学生一同感受节日的气氛。 今年复活节时, 外教老师们就戴着小兔子耳朵, 拿着许多巧克力蛋来到英语角与孩子们一同唱歌一同分享巧克力蛋。 通过一年多 的努力,孩子们进步了。原来最不喜欢记单词,现在刚学完甚至还没学就已经会 读会拼爱记忆了;以往见面时总是很简单的打招呼就不知道还可以说什么了,现 在可以进行简单的交流沟通了,在课堂上遇到问题时也勇于用英语来进行表达 了。这都说明孩子们词汇量大了,句型掌握得多了,成绩进步了,所以也就更自 信,更爱学习英语了。 六、通过英语口语校本教材的使用加深对句子的理解 通过大家的努力看到孩子们的进步,每位老师都由衷地感到高兴,但随着每 周口语句型的增加,老师们开始发现,每周口语因为印在周末作业上,作业发下 后由于孩子们年龄小,经常会弄丢,所以我们萌发了制作自己的口语书的想法。 说做就做,老师们开始分工合作,一部分老师整合教材里的重点句型进行整合, 另一部分老师对每周英语进行汇总。再进行多次校对,最后在制成样本后又请外 教老师再次校对,才最终出版,发放给学生使用。在我们的口语校本教材中包含 有三年中的所有重点句型和补充的每周英语口语句型共 318 句,其中一年级 107 句,二年级 112 句,三年级 99 句。有了这套校本教材后,学生练习的机会多了, 也更方便了。学生先利用本书对教材重点句型进行复习,然后再对新补充的每周 口语进行练习。由于书本不会太大太重,学生可以带着跑,随时随地地拿出来看 一看。 平时早读时经常拿出来读一读, 回家后也会进行练习。 这种大规模的练习, 大大地增加了学生和这些口语材料的见面时间。练习的时间多了,自然掌握得也 就更好了。 七、注重英语课堂教学语言的优化,提升语言的学科性和艺术性 英语学科的教学语言主要是英语。英语作为英语学科的教学语言不仅是教学 的重要手段,而且也是学生英语语言学习的内容,是英语课程的直接教学目标, 因此英语作为教学语言具有比其他学科更为重要的价值。 同时教学语言不同于一 般日常语言,它具有很强的学科性和艺术性。英语教学语言首先要正确,不能在 语言上误导学生,并且还要注意艺术性,使学生能听懂学好。所以我们教研组召 开了多次教研会议,就课堂语言的优化这一方面进行了细致的探讨和学习,并组
织了学习多位专家的书籍和文章。从而总结出一套英语课堂教学语言优化的方 式。
  1、要提升学生学习英语的兴趣;
  2、要提高英语的输入与输出量,语言不是 学生学多少就掌握多少,而是输入大于吸收,更要大于输出,要大量输入语言才 有少量输出语言。听读是输入,说写是输出。只有高效输入,才能优质输出,没 有输出就变成了哑巴英语; 精选语言训练的练习题; 发挥英语朗读的作用,
  3、
  4、 良好的英语朗读技能和习惯会为日后的口头交流打下坚实的基础;5 背诵作业的 布置与检查,背诵是最古老、最简单却是最有效的外语学习方法,它将语言、词 汇、语法融为一体,可以让学生接受直接可以运用的语言形式,而不是被分解得 支离破碎的语言;
  6、重视输出性的说写训练,提高口语的途径不完全是多说还 要多听。只要有足够听的语言输入,口语自然水到渠成;
  7、坚持开展多元化的 阅读,阅读是培养语感、积累语言经验的有效途径。文字材料是外语学习赖以进 行的基础;
  8、重视语言训练中语感的培养,教师在语言训练中要重视语感的培 养,特别像我们低年段要特别重视语句模仿这一方面,我们会让学生尽量多地听 光盘,并去模仿他,并进行模仿大王选拔赛来激发学生的学习兴趣。只要做到以 上 8 点,我们的课堂语言自然会提升,学生语感自然会加强。 结语: 英语学科的教学语言主要是英语。 英语作为英语学科的教学语言不仅是教学 的重要手段而且也是学生英语语言学习的内容,是英语课程的直接教学目标,因 此英语作为教学语言具有比其他学科更为重要的价值。针对这一重要性,我们在 平时的教学中时刻注意首先把握英语的层次性,其次综合运用个多层次教学语 言,同时也注意到不同层次英语的比例,最后也重视学生的英语使用个情况。 伴随着世界经济全球化的脚步,英语作为一种语言交际工具,已成为一项基 本的技能。因此,对于我们的英语教学来说,改革创新,全面提高学生的口头表 达能力变得十分必要。而要想有效提高学生的口头表达能力,我们老师需要做的 就是针对学生的实际情况对症下药, 多方位、 多角度的实施切实有效的训练方法。
 

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